談談高中語文互動探究式教學

徐克智

素質教育把培養學生的互動探究能力及思維能力當成高中語文課堂教學的重要目標之一，而傳統的“灌輸式”教學模式無法滿足素質教育對高中語文教學提出的新標準?；犹骄渴浇虒W法是一種全新的教學理念與方式，尊重學生的學習主體地位，為學生提供親自探究知識的機會與空間，有利于探究意識的增強、思維能力的發展及探究能力的提升。現以高中語文課堂教學為載體，談談高中語文互動探究式教學的具體手段與方法。

一、明確對象，為互動探究式教學奠基

明確探究對象是開展互動探究式教學的基礎，只有讓學生對課堂上需要探究的內容有細致精準的了解，才能讓他們更有針對性與目的性地參與到語文知識的探究中。通常情況下，教師可依據教材內容及教學重點與難點，設計幾個對學生來講具有一定吸引力的問題，使得學生在這些問題的引領下更有針對性地閱讀課文，以充分發揮這些問題的線索作用，從而為學生提供一定的探究思路與方向。互動探究式教學過程就是一個“提問—探究—深入提問—深入探究”的過程。如果教師在互動探究式教學中能將恰當的問題當成探究對象，就可提高學生的探究興趣，點燃學生的探究熱情。

比如，在蘇教版高中語文教材中《琵琶行》一課的教學中開展互動探究式教學活動時，教師就可以恰當地設計幾個問題，將其作為明確的探究對象，從而使學生在教師營造出來的問題情境中更加努力地探究答案。在實際教學中，教師可設計如下幾個問題：“詩人的情感是什么？”“詩歌的語言美與形象美體現在哪些地方？”“詩人的遭遇與琵琶女有哪些共同點？”“詩人是怎樣利用描述琵琶女的方式表達自己的情感的？”這一系列問題都是學生需要探究的明確的對象，生動的問題內容極易吸引學生的注意力，可提高他們探究詩歌內容與情感的好奇心。如果教師能激發學生的探究好奇心，那么他們的學習興趣就會高漲，探究動力自然也就更充足了。

二、選擇方法，為互動探究式教學引路

在高中語文互動探究式教學中引入多媒體教學法，可豐富教學內容，提高教學方式的新穎性與生動性，有助于學生參與互動探究式教學活動興趣的提高。多元化的表現方式及多層面的內容展示是多媒體教學法的典型特點。從某種意義上來講，高中語文教師的旁征博引可激活學生思維，使他們更加主動地參與到語文知識的探究與思考中。而多媒體教學課憑借自身信息容量大、展示方式靈活的特點，可為學生提供豐富的探究內容與方向。

比如，對蘇教版高中語文教材中的《長江三峽》這一課開展互動探究式教學時，教師就可用多媒體教學法組織教學活動。在具體的課堂教學中，為了使學生對長江三峽的特點有深入的了解與精準的認識，教師就可用多媒體設備為學生播放與西陵峽、巫峽及瞿塘峽有關的景觀圖片、影音視頻等信息，使得學生在觀看圖片與視頻的過程中，對西陵峽的“險”、巫峽的“秀”及瞿塘峽的“雄”有初步感知，并產生強烈的熱愛祖國大好河山的積極情感及自豪感，從而更加迫切地想了解更多的與長江三峽有關的知識與內容，進而主動參與到探究新課知識的教學活動中，最終在與同學、與教師的互動中探究到更深層次的與教材內容有關的知識，深化對教學內容的理解與掌握程度。從這里可以看出，恰當的探究方法有助于高中語文互動探究式教學效果的優化與提升，為構建高效的高中語文互動探究式課堂提供了方向。

三、合理評價，為互動探究式教學設鏡

在高中語文教學中，對學生進行多元化評價的主要目的是激發學生的探究積極性。具體來講，多元化評價主要體現在評價主體的多元化方面，不僅需要教師對學生的整個學習情況進行動態評價，而且需要激勵同學對該學生進行評價，并且鼓勵學生本人開展自我評價，從而從多個視角與層面學生的互動探究式學習過程與結果，進而為學生指明繼續努力的方向，為教師提供修改與調整教學方案的依據，最終實現高中語文教學效果顯著優化。

比如，在學習蘇教版高中語文教材中的《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課之后，教師就可與學生一起對學生的互動探究學習過程進行多層面的評價，不僅應評價學習結果，而且應評價學生的學習態度、學習方法、協作能力等。在評價中，針對學生的進步，教師應給予充分肯定，即便學生互動探究學習中的一個思維閃光點都可以成為教師對其進行稱贊的依據，使得學生體會到成功的愉悅和被教師及同學肯定的快樂，從而以更加自信的態度參與到以后的語文互動探究式教學中，最終為高中語文構建高效互動探究式課堂奠定基礎。

總之，將互動探究式教學方法引入到高中語文教學中，不僅可激發學生的語文學習興趣，而且可以提高學生的自主學習能力，有利于教學效率的提升。因此，教師應從多個視角大膽分析互動探究式教學方法的優點與應用策略，并主動將該方法應用到日常教學中，努力激發出學生自主探究語文知識的積極性，最終為高中語文教學效果的提升及學生探究能力的優化開辟新途徑。

作者單位：江蘇省南京東山外國語學校（211103）endprint