思考突圍，好奇歸來

張磊

丹尼爾·T·威林厄姆說，大部分人在完成任務時，不去思考，反而依賴記憶，他們認為記憶系統是可靠的，而且提供信息又快又省力。當你在語文課上投影一張風景圖，讓學生找出景物并說說特點，學生能夠瞬間反應，并且很全面。因為人的視覺系統可以即時捕捉復雜的畫面。而你要讓學生去思考一個問題，就會發現很緩慢，要他們一直集中精神去思考更是一件不容易的事。一遇到比較難解決的問題，學生的大腦不是馬上去努力思考，而是千方百計地避開思考。就算大腦去思考了，得出的答案也未必是正確的。所以我們講思考是緩慢的、費力的、不可靠的。當思考被這么多堵墻團團圍住后，學生理所當然不喜歡語文。語文教師就要幫助學生思考如何去突破重圍。

一、創設和諧的課堂氣氛，給思考一次機會

人不是生來就害怕思考的，相反，人的好奇心是與生俱來的。作為語文教師，課堂就是我們指揮千軍萬馬的戰場，創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，給脆弱的思考以勇氣。教師要尊重學生，熱愛學生。我們的任教對象是有情感、有思想的學生，他們渴望受到有溫度的教育。教師要正確處理自己在學生心目中的形象問題，學生回答問題時用鼓勵的眼神看著他，讓他知道老師對他的信任。我剛接觸高一新生時，有學生因回答問題不完整、不得要點而說自己不會。我總會說你不是不會，只不過還沒有找到合適的詞來講述你的想法，學生欣然坐下，下次回答問題他竟侃侃而談。學生語文課堂知識掌握不好時，教師不要馬上歸于不認真，應詢問學習方法是否有問題。學生從初中升入高中，語文學習方法沒有轉變，依然在機械識記，造成了事倍功半的效果。你能說他不認真嗎？所以在課堂中你溫暖的眼神、關心的話語、真誠的微笑，都會讓學生感受到老師的愛。“親其師”，自然就會“信其道”。

二、選取適當的內容，讓思考快樂參與

既然思考是與生俱來的，又很脆弱，那么什么樣的語文課堂內容會讓學生集中注意力，讓思考保持長久的耐力呢？首先在于內容的難度。太簡單的內容學生會覺得無聊，太難的內容學生感受不到思考的魅力。所以，教師要選取適當的教學內容，也就是我們常說的備教案、備學生了。一個毫無進展的問題是不會引發愉悅感的，還會使你感到沮喪；只知道答案的問題也不會讓學生有愉悅感。難易適當的內容會促使學生去思考，讓他們感受思考帶來的成就感、愉悅感。所以，選取能引起學生情感體驗的內容也很重要。

贊可夫說：“教學法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”語文本就是一門感性的學科，是能讓學生表達心聲、抒發情感、確定人生價值觀的學科。學習食指的《相信未來》、蘇軾的《赤壁賦》，學生不僅能感受詩歌獨特的美麗，學到古漢語知識，還能從作品中學到處于生命低谷時的樂觀、豁達的人生態度，讓學生知道眼前學習的困難是多么微不足道，相信不屈不撓的努力，一定能戰勝內心的怯弱和悲觀。這些難易適當的內容，讓思考快樂參與進來了，充分調動了學生積極性，讓學生掌握了重要的知識點，體會到生命教育的意義，不也就間接達到階段性教育和長久性教育的目的了嗎？

再者，什么是有效的教學內容？語文教師講授一堂課的重點，布置一份與之相應的練習，就是有效的教學嗎？丹尼爾·T·威林厄姆提出一個觀點，他覺得教師在備課、布置作業時，不要先想達成什么目的，而要想學生會從內容中看到什么，那么他們學到的就是什么。這就需要教師花很多時間與精力去思考，方能讓學生喜歡思考，喜歡語文。

三、會思考的教師促使學生思考

一個喜歡思考的學生，必定不會害怕語文學習中遇到的種種問題。同樣，一個喜歡思考的語文教師，必定不會害怕教學中遇到的種種情況。所以，教師深愛教育事業，學生喜歡語文課堂。而“太陽底下最光輝的職業”的光芒是不足以讓教師傾其所有來愛崗位的，一些物質的收入也不足以讓教師拼盡一切來愛其崗位，那么是哪些因素促使教師深愛其位呢？我想是來自于社會的認同感。當今社會越來越多的人開始關注“教師”這個職業，教師在社會交往中得到了充分的尊重，體會到這份職業的光榮感和使命感。教師在教學中體會到成就感，最重要的一點來自于學生。看著自己教的學生一步步成長、成熟，看著自己的學生學習習慣一點點建立起來，看著自己的學生每次考試進步一些，看著自己的學生在路上有禮貌地問好，看著自己的學生跌倒了勇敢爬起，看著自己的學生經過三年的高中蛻化成蝶，看著自己的學生展開雙翅向理想的遠方飛去……作為教師，內心的滿足、成就不言而喻，學生帶給你的感動與驕傲在這一刻化作春風，吹起你愛的漣漪。你又怎么會在乎這過程的艱辛呢？你又怎么會吝嗇你的思考呢？會思考的教師促使學生去思考，愛思考的學生帶給教師強烈的成就感，成為堅守愛的教育的理由。

當教師和學生互幫互助，在語文學習中努力搬開思考過程中的絆腳石時，思考將不再脆弱、不再逃避，突破重重圍墻，與生俱來的好奇會以主人的姿態歸來。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學（215600）endprint