開展探究閱讀提升學習素養

趙丹

高中時期是培養學生綜合能力的關鍵時期，培養學生的邏輯思維能力、培養學生的道德品質是高中語文教學的核心目標。探究性閱讀可以幫助學生認識事物的本質，領悟作品的深刻內涵，因此，在高中語文教學過程中，教師應注重探究性閱讀教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生能夠獲得親自探究的體驗，有效提高學生的心理素質和挖掘學生的潛能。下面，筆者就結合具體教學實例，談談高中語文探究性閱讀教學策略，以期能讓學生主動探究，互動發展，提升學生的學習素養。

一、誦讀——夯實學生探究的根基

一提到誦讀，或許有很多人都會認為這是中小學做的事。其實，誦讀教學同樣是高中語文必不可少的。雖然，高中學生基本上都能做到即興的比較流利的朗讀，即使遇到個別生僻的字詞，查閱下資料也能快速解決讀的問題，但是真正意義的誦讀必須是以理解后的感悟為基礎的，尤其是那些語言美、情感美、意境美的詩詞和古代散文，切不可忽視學生的誦讀。

例如，陳情懇切、言辭婉轉的《陳情表》是一篇傳誦千古的絕妙好文，無論是表情還是達意，都情理兼備，誠懇感人。這樣的表，如果沒有了美讀，又何談深層次的感悟，只會是“皮之不存毛將焉附”的淺顯理解。尤其是對于難于理解的段落，更需要采取多種方法反復誦讀，充分發揮學生的主體性，采取研究性學習策略，通過文本形象精粹的語言去鑒賞融情于事的表達方式和文章凄切婉轉的陳情技巧，從而讓學生淋漓盡致地讀出語言、讀出感覺、讀出感悟，在優秀文化的熏陶下，提升學生的人文素養。

在教學過程中，誦讀是一種最有效的古老方法之一。教師還可以借助藝術手段進行多種形式的誦讀，營造氣氛，輔助誦讀，讓學生美美地讀，深深地悟，真正地交流，為學生的主動探究與互動發展夯實根基。

二、激趣——促進學生深入的探究

無論是怎樣的探究活動，失去了“趣”，那就只能是紙上談兵，徒有虛名，即使是教師以任務的形式硬性地布置下去，毫無興趣的探究只會讓學生徒增壓力。因此，教師應以“趣”為先導，讓學生帶著強烈的探究興趣對文本剝絲抽繭，做出知人論世的評價，更深刻地理解文學作品。

如《赤壁賦》一文，令人拍案叫絕。對于學生而言，是很難靠自主閱讀而完全理解作品中景、情、理的完美交融，很難從中尋找到精神慰藉。這就需要教師想方設法地激起學生一定的探求興趣，讓學生去主動探究作品的辭采和鋪陳的手法，讓學生在互動中感受蘇軾樂觀曠達的情懷和作品中所蘊含的美好意境。在教學中，教師可以《自題金山畫像》引入課題，闡明賦這一文學體裁的特點。接著引導學生讀課文，從整體上把握朗讀語氣，注意第一段的歡快，第二段從歡快到凄清的轉變，第三段要讀出悲愴，而第四段則要讀出慷慨之情，第五段是喜悅超然之感。通過背景介紹和適當引導，學生完全能夠憑借自主的探究和集體的智慧體會到作品的表達之妙和作者擺脫現世苦難的旨趣。

在閱讀教學中，了解作者及寫背景，不僅能夠幫助學生解除閱讀障礙，品味語言的精妙，體會文章的情感，而且能調動學生研讀的熱情，獲得閱讀的樂趣，準確把握文章情感和主題。

三、成功——激發學生探究的內需

成功的心理體驗對于學生探究興趣和能力的開發有著十分重要的作用。學生的互動發展與積極主動的探究需要一個內在的動力，而成功的心理體驗就是促進學生主動探究互動發展的最大動力。讓學生去獲取成功，獲得經過自己積極探究取得成功的心理體驗，可以讓學生化被動為主動，培養學生的學習能力。

如郁達夫《故都的秋》一文，這篇寫于二十世紀二三十年間的作品描寫和贊美了故都之秋，“秋”字確定描寫的內容，“故”字含有深切的眷戀之情，二者結合既指明了描寫的地點，又暗含著一種文化底蘊和情感上的一種境界。在教學中，我讓學生圍繞“為什么作者要極力描寫、贊美這故都的秋”這一問題去探求，從知人論世的角度去挖掘文章背后暗含著的自然景觀與人文景觀的融合，體會文本明確而又深沉的情感基調。學生通過探究后發現，作者之所以去極力描寫、贊美故都的秋，實際上是為了喚醒廣大民眾，呼喚大眾要為祖國的自由而奮斗不息。這時學生就會感受到郁達夫身上更為光彩照人的一面，學生的探究也就獲得了的成功。

在教學中，教師不要以灌輸替代引領，而要相信能進入高中階段的學生絕不是朽木，多放手，少灌輸，相信學生在教師的引導下，憑借自己的探究和互動是可以實現與作者、與文本之間“心有靈犀一點通”的。

綜上所述，在高中語文教學中開展探究性教學，是一種化單項吸收為合作交流的教學方式，也是一種化被動為主動的閱讀教學方式。教師應注重應用探究性閱讀教學，引導學生獲得親自探究的體驗，分析和認識事物的本質，培養學生自主學習的習慣，領悟作品中蘊藏的更深層次的內涵，挖掘學生的學習潛能，提升學生的思維能力，這才是順應當前教育改革大潮流的積極探索之舉。

作者單位：江蘇省泰興巿第三高級中學（225400）endprint