微課模式在語文教學中的應(yīng)用策略

李萬琛

在學校教育中，“微課”模式的積極滲透與有效融入，既是對教學方式的進一步擴容和改進，更是對“先教后學”傳統(tǒng)課程理念的根本顛覆和重新確立。就初中語文課而言，逐步實現(xiàn)與微課模式的整合與優(yōu)化，著力構(gòu)建合理應(yīng)用的基本策略，這是一項有利于促進教學相長的藝術(shù)性實踐課題。本文試對此作出一些拋磚引玉之論。

在現(xiàn)代社會形勢下，隨著“微時代”的到來，“微課”作為一種全新的教育信息化資源，正在走向校園并逐步占據(jù)課程活動的時空陣地。理論和實踐表明，微課模式的逐步確立和廣深普及，在“除舊立新”和“優(yōu)勢互補”的基礎(chǔ)上，更加激發(fā)了教學活動的自主靈活性和個性化特征。那么，如何構(gòu)建“微課”在初中語文教學中的應(yīng)用策略呢？

一、 應(yīng)用于基礎(chǔ)教學，促進學習

微課以微視頻技術(shù)為載體，圍繞某個知識點記錄它的呈現(xiàn)方式，或者圍繞某一教學環(huán)節(jié)（如課例片段）記錄教師的講解場面，也可記錄與某一主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教后反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等內(nèi)容。微課應(yīng)用于基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，有助于學生在自主靈活、從容學習中不斷地進行鞏固與強化，是有別于教師講學的一種重要補充形式。

比如《蘇州園林》，其設(shè)計特點是讓游覽者無論站在那個點上總能看到一幅完美的圖畫。許多人沒有親歷其地、目睹其境，也就無法分析這一精巧特征；而文中沒有插圖，也難以滿足教學時的實際要求。有鑒于此，筆者借助《蘇州園林》的微課程，把亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、角落門窗的設(shè)計、花草樹木的映襯以及遠近景面的層次等圖景，再配上相應(yīng)的解說詞，在課前預(yù)習階段直觀形象、動靜自如地呈現(xiàn)在學生面前，為翻轉(zhuǎn)課堂教學打下堅實良好的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用于釋疑解惑，突破難點

語文教材中的許多內(nèi)容，尤其那些跨越時空的古詩詞文賦，于學生而言相距甚遠，再加上生活閱歷簡陋，語言感悟能力淺顯，普遍具有“00后”社會特質(zhì)等因素，他們在學習感悟上往往存在疑難和困惑。如何更好地釋疑解惑呢？借助微課支撐不失為一種有效手段。

比如《觀滄?！罚扔小肮P落驚風雨”的景象描寫，更有詩人雄心壯志、叱咤風云的豪情抒發(fā)。這是“非常人深刻理解、非常時深切感悟”的。為了達成良好的教學效果，筆者一方面借助歷史知識向?qū)W生介紹其創(chuàng)作背景——公元207年，曹操率軍北征烏桓，在得勝回師途中行到滄海邊，途經(jīng)碣石山，他以勝利者心態(tài)登山觀海，豪興大發(fā)并創(chuàng)作此詩；一方面借助微課形式，直觀呈現(xiàn)了“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”的配樂視頻畫面，讓學生在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”中欣賞、學習與體會，切實體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點。

三、應(yīng)用于資源開發(fā)，實現(xiàn)拓展

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出了“課程資源”的新概念，

為新形勢下語文教學活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性目標。這既是語文課程活動的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)學生學科基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的根本需要。

以教材資源開發(fā)為例。在教學《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》新聞時，筆者通過微課形式，分別呈現(xiàn)了自制的“香港歷史問題發(fā)展脈絡(luò)圖”和“香港回歸交接現(xiàn)場實錄”視頻，讓學生們從中深刻感受到150年來香港屈辱的主要簡況以及回歸祖國的艱辛與不易，由此體會新中國繁榮強盛而帶來的民族自豪感。再如，教學八上第三單元內(nèi)容后，筆者把《背影》（朱自清）、《甜甜的土》（黃飛）、《人琴俱亡》（劉義慶）、《我的母親》（鄒韜奮）、《父母的心》（川端康成）這幾篇以“至愛親情”為主題的文章進行同類比較，以微課形式適時地呈現(xiàn)出來，讓學生在自主學習中進行感悟體會和討論交流。

四、 應(yīng)用于讀寫互動，培養(yǎng)語文能力

雖然語文教學在于“聽說讀寫”等內(nèi)容，然而閱讀與寫作在其中擁有無可比擬的重大份額和重要地位，讀寫活動的得與失、優(yōu)與劣是衡量學生語文學科基本素養(yǎng)的絕對優(yōu)勢標準。

如教學《蘇州園林》時，要讓學生深入閱讀并了解文本核心內(nèi)容以及蘇州園林的主要特點，教師應(yīng)提前制作相關(guān)內(nèi)容的微課課件（幻燈片、小視頻等）。課堂教學中，首先讓學生初讀課文，然后通過微課教學促發(fā)再次的“深度閱讀”。在這種模式作用下，學生才能更好地從文本中了解并學到有用知識。之后，要求學生就某一處比較熟悉的景點進行仿寫，從而較好地實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”的讀寫教學目標。值得一提的是，我們不應(yīng)把作文教學固定化和格式化，而是要把讀與寫緊密地結(jié)合起來，更多地借助于微課形式，積極開展“閱讀賞析+書寫體會”等讀寫互動活動，只有這樣，才能在厚積薄發(fā)中不斷地加強積累和積淀。

綜上所述，“教無定法，卻有章法?！痹诔踔姓Z文教學過程中，只要我們善于以“基礎(chǔ)教學”、“釋疑解惑”、“資源開發(fā)”、“讀寫互動”等為多個抓手，就一定能夠有效構(gòu)建微課模式合理應(yīng)用的基本策略。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校（225116）endprint