芻議培養高中生語感能力之門徑

凌亞

語感是人類在言語交流過程中對詞語表達的認識、使用習慣等。語文素質的核心內容主要包括讀、寫、聽、說四種能力。凡是語感強的學生說得清楚，聽得明白；閱讀作品感悟透徹，練筆時也自然流暢。注重語感教學雖然是呂叔湘、葉圣陶等著名教育家早已倡導的教學理念，但在新形勢的課程改革中同樣具有十分重要的意義。那么，在高中語文教學中如何提高學生的語感能力呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、聯系語境，境中感悟語感

語境是某些語句賴以生存的“前后語”和“上下文”的集合語言，一定程度上對語感產生不可低估的影響。在高中語文閱讀教學中，只有讓學生緊密結合語言環境，才能正確理解字面之義，才能感知文句的言外之意，學生的語言感知能力才能穩步提升。教師在引導學生鑒賞文學作品時，假如把具體的語句與其它文字割裂起來，那學生就不能理解其蘊含的意義，恰似鋼琴演奏者孤立地彈奏樂曲《二泉映月》中的一個個音符一樣，韻味蕩然無存，甚至讓學生產生厭學情緒。因此，我們在語文課堂上只有緊密聯系語境，才能有效提高學生的語感素質。

如我在引導學生鑒賞曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文時，針對文中榮禧堂內“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”這一對聯，先讓學生反復閱讀全文，然后討論、分析此聯的弦外之音。結果功夫不負有心人，許多學生不僅從對聯的表面文字中了解了賈府車水馬龍的繁華景象，而且初步感知了當時的賈府與高層官員擁有千絲萬縷的聯系。可見，學生對作品內涵的品味和意蘊的理解都必須建立在語境的基礎上，學生只有緊密聯系文章的語境，才能領悟作者不拘一格的表達方式，才能明白不同的語境可以出現出不同語感的道理。

二、揣摩佳句，文中感悟語感

詞句是構成美文的基本單位，不管是詩詞、游記，還是散文、小說，作者都是通過合理組合相關的語句才形成佳作。我們只有有的放矢地引導學生琢磨相應的精妙語句，才能讓學生在潛移默化中提高語言感知能力。正如葉圣陶先生所言：“一篇佳作只讀一兩遍，不一定理解得透，務必通過反復揣摩才能達到目的。”諸如魯迅在《為了忘卻的記念》一文中是如此描寫柔石的：“只要一看他那臺州式的硬氣就一目了然，甚至有點迂……”而“迂”一般理解為“迂腐”的意思，但作者的寫作意圖應該是贊美柔石的，但此處為什么說他“迂”呢？難道這種“迂”與作者筆下孔乙已的“迂”是一致的嗎？許多學生一邊聯系全文思考、比較，一邊以學習小組為單位進行廣泛討論，最終明白了文章的“迂”實乃經典地反映了柔石的大無畏英雄主義精神和百折不撓的革命意志，值得贊頌和膜拜，與孔乙己的“迂”截然不同。

再如該文還如此描述：“悲憤總時時來襲擊我的心”但“我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫”。我引導學生學習時提出問題：“魯迅為何‘將悲哀而不是‘將悲憤擺脫呢？”一石激起千層浪，許多學生反復思考后發現如下的奧秘：“悲憤”是憤怒與悲哀的意思，深仇大恨是永遠不能忘懷的，但作者欲面對時時襲上心頭、壓得自己喘不過氣來的悲哀。因此，只有化無限悲痛為巨大力量，繼續和反動統治者斗爭才能擺脫心中的郁悶和痛苦。

類似教學案例充分說明：在閱讀鑒賞中，學生只有牢牢抓住關鍵詞或者重要語句，并在仔細揣摩的基礎上，才能真正領悟作者的獨具匠心，才能不斷提高語感能力。當然，我們還要鼓勵學生多多積累、辨析一些常見的同義詞，以利于他們深刻領會各詞語之間語氣和感情色彩等差異，從而進一步提高語感分析能力。

三、注重朗讀，讀中感悟語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”語感一般以自我感覺為起點，并通過各種途徑不斷強化，對語言蘊含的意義理解后才能產生。培養學生的語感能力不能一蹴而就，學生只有在平時善于積累，才能深層次把握語言的獨到之處，才能在運用語言時駕輕就熟。

如我引導學生鑒賞《長亭送別》一文時，要求他們仔細品味“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚”這一佳句，先讓學生反復朗讀，初步了解作者筆下美麗的秋景。然后，要求各排推選一名學生到講臺上參與朗誦比賽，在評選最佳選手的同時，啟發大家暢所欲言，深入探究作品中所渲染的秋天的悲涼和蕭瑟；接著，讓學生緊緊圍繞“總是離人淚”這一“眼”逐步體會主人公崔鶯鶯送張生趕京趕考時依依惜別的愁緒。在這堂課上，由于注重學生的朗讀，學生順利進入作品的意境，從而領略到了佳作的韻味和語言的優美，自然獲得意感、象感和情感，在潛移默化中提升了語感能力。

蹉跎歲月，白駒過隙；課堂革新，日新月異。在億萬國民實現“一帶一路”中國夢的征程中，文字和語言的交際功效也與日俱增，每一位奮斗于七尺講臺上的園丁務必勇于探索培養高中生語感能力的門徑，以語感能力培養為落腳點，以語文基礎知識為先導，為構筑優質的高中語文教學大廈添磚加瓦。

作者單位：江蘇省啟東中學（226200）endprint