高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

羅良英

在推動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)利用方面，最重要的是教師建立新的課程資源開(kāi)發(fā)理念，逐步形成課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)和能力。每節(jié)課程都會(huì)有課程資源的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教師要自覺(jué)建立學(xué)生資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，把發(fā)展學(xué)生資源作為課堂教學(xué)的任務(wù)之一，堅(jiān)持不懈，把它當(dāng)做一種教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷積累和豐富教學(xué)資源。

一、教師探索是開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的前提

不了解學(xué)生的教師不是一名稱職的好教師，傳授學(xué)科知識(shí)超過(guò)尊重學(xué)生地位的教育是對(duì)學(xué)生的不尊重。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生重組知識(shí)和新建知識(shí)的過(guò)程，這是教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的基本過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響到他們當(dāng)前的知識(shí)水平。因此，教師對(duì)學(xué)生背景資源的深入了解是發(fā)展學(xué)生資源的第一步。以此為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的資源才能更有有針對(duì)性與豐富性。

二、教師要有挖掘和使用資源的能力

有效的課程準(zhǔn)備能為產(chǎn)生有效的資源奠定基礎(chǔ)和前提。教師在備課時(shí)，一般會(huì)結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一些預(yù)設(shè)，也非常希望這些預(yù)設(shè)能夠在教學(xué)中有效地產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息將會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下傳達(dá)給教師和同學(xué)。對(duì)于這些信息的產(chǎn)生，有的教師已經(jīng)納入備課的范圍之中，有的則是教師沒(méi)有預(yù)料到的。并不是所有的信息都是有價(jià)值的。教師對(duì)于這些生成的信息是否有價(jià)值的判斷，是生成有效性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，教師對(duì)于這些信息的準(zhǔn)確判斷，只能建立在對(duì)教材進(jìn)行深刻研究的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)整個(gè)教科書(shū)內(nèi)容和課堂的掌握做到心知肚明，知道該怎樣答復(fù)學(xué)生。只有做到這些，教師才能面對(duì)產(chǎn)生的大量不確定的信息辨明真?zhèn)巍?/p>

三、以人為本，充分挖掘?qū)W生資源

學(xué)生自己獨(dú)特的氣質(zhì)和品格、提問(wèn)時(shí)作出的精彩回答、作業(yè)里靈光一閃的描述、課堂上無(wú)形的氣場(chǎng)、作文中與眾不同的的風(fēng)格都是學(xué)生的資源。只有認(rèn)同學(xué)生本身就是一種教育資源，我們才可以談現(xiàn)代化的學(xué)生觀念，這就是高中語(yǔ)文發(fā)展課程資源的新視角。

首先要從學(xué)生的掌握現(xiàn)狀進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，以更好地體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。其次，尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生之間的合作促使個(gè)體資源刺激對(duì)方，讓學(xué)生利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。再次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中捕捉課程資源，明確學(xué)生的真實(shí)思想，把學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題作為重要的課程資源。教師還要學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中捕捉課程資源，動(dòng)員學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

教師可以選擇學(xué)生容易理解的資源，并且通過(guò)這些資源來(lái)拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)《蘇軾詩(shī)兩首》，教師可以讓學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景和蘇軾的個(gè)人情況，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的具體含義，并且感受作者在詩(shī)作中表現(xiàn)的人生態(tài)度。在課堂教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生欣賞其中的著名句子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“亂石壁立高聳入云”，有的學(xué)生就提出了問(wèn)題：為什么是“亂石”而不是“怪石”？剛好有學(xué)生準(zhǔn)備了這個(gè)問(wèn)題，所以給出了正確的解答。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更容易理解課文，加深記憶。

四、學(xué)生的錯(cuò)誤也是重要的課程資源

學(xué)生由于年齡、知識(shí)的差異和限制，不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生而言，只有在犯錯(cuò)誤時(shí)才會(huì)暴露他們的真實(shí)想法。因此，教師除了包容、接受外，還要巧妙地利用這些錯(cuò)誤資源，有效利用其價(jià)值。教師由挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤突出教學(xué)重點(diǎn)，引起思考，使錯(cuò)誤成為課堂的新生資源。

如分角色朗讀《荷花淀》“夫妻話別”一場(chǎng)時(shí)，扮演水生嫂的那位學(xué)生把“你總是很積極的”中的重音放在了“你”上，引起了其他同學(xué)的否定反應(yīng)。在朗讀活動(dòng)結(jié)束后，教師和同學(xué)對(duì)這句話進(jìn)行了有針對(duì)性的分析：語(yǔ)境、人物心理的揣測(cè)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，重音應(yīng)該著重放在哪個(gè)詞上。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議，雙方各持己見(jiàn)，討論越來(lái)越激烈。這時(shí)需要教師出面制止，讓學(xué)生返回原文，提醒他們不要死抓住一句話不放，而是要結(jié)合前后文的對(duì)話，去深挖水生嫂的心理反應(yīng)，并對(duì)原文進(jìn)行改編，來(lái)探究哪一句更切合水生嫂的心情。

五、完善管理體系

在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校要不斷完善資源管理制度，對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行共享、研究、交流，以某種形式存儲(chǔ)下來(lái)，易于今后搜索。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生建立資源管理庫(kù)，記錄學(xué)生的來(lái)源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭情況。除了管理學(xué)生的資源以外，學(xué)校還要對(duì)教師建立相應(yīng)的獎(jiǎng)金處罰制度。因?yàn)榻處熓秦?fù)責(zé)資源開(kāi)發(fā)利用的第一人，他們的水平高低直接影響著教育質(zhì)量，所以有計(jì)劃地制定獎(jiǎng)懲制度是有必要的。對(duì)能夠深入開(kāi)發(fā)學(xué)生資源、勇于創(chuàng)新、擅長(zhǎng)探索的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)理念更新慢、新課程改革的實(shí)施不活躍的教師要進(jìn)行懲罰。

利用學(xué)生資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)也改變了教師的教學(xué)意識(shí)和思想。只有充分珍惜和使用“學(xué)生資源”，讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的課堂，讓語(yǔ)文成為學(xué)生自己的語(yǔ)文，才可以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：四川省瀘州市瀘州老窖天府中學(xué)（646000）endprint