為了每一個孩子

李敏

聯合國教科文組織1994年發布的《薩拉曼卡宣言》指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，“要為每個學生提供適合的教育，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。適合的教育是適合學生的教育，是一切以學生發展為根本目的的教育。浙江省長興縣近些年來提出了“適合的教育”理念，并從教師培養、課程開發、活動策劃、評價方式等方面，針對學生的道德發展水平、實際的道德經驗、身心發展狀況、文化背景、興趣和特長等情況，實施教育教學活動，有效促進了學生的個性發展、健康成長。

一、面向未來，提升教師素養

“適合的教育”要求教師關愛學生、信任學生，尊重學生的獨立人格和個體差異。縱觀我國教師教學的現狀，很多時候還停留在“一言堂”的灌輸模式上，教師沒有把學生當作一個獨立的、有思考能力的個體，而是當成一個等待馴化的被動者。這種觀念嚴重阻礙了“適合的教育”的實踐創生，這類教師也不是合格的人民教師。能夠解放學生天性并使其快樂成長的教師，不僅要具備廣博的知識，可以回答學生的“十萬個為什么”，而且還要有高尚的品格，做學生的榜樣，引導學生成為一個善良向上的人，讓學生的未來充滿無限可能。

長興縣在對教師的培養上可謂是不遺余力，主要從兩個方面來提升教師素養，即教師的專業素養和道德素養。長興縣第一小學從基本規范和科研能力兩方面來加強對教師的培育。作為一名教師，首先要有扎實的學識，即教師要具備專業素養。正如習近平總書記在同北京師范大學師生座談時提到的那樣，“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”。學校通過培訓系統強化教師的教學水平。一小的做法值得借鑒的是：每次參加完培訓，每位教師要寫學習心得，與全校教師分享自己的所學、所感、所悟。學校正是通過這種方式加強教師對專業知識的內化和吸收，從而更有效地發揮培訓的真正作用，使教師能夠在短時間內有一個質的提升。此外，學校不滿足于教師只做經驗型的教師，還要提升他們的科研能力，使之具備扎實的理論功底，這樣，在教育教學的過程中，教師才能運用不同的教育理論對不同的學生因材施教。實際上，只要教師有科研意識，就會有學習教育理論、改進教育工作的動力，科研意識的增強肯定會帶動教師整體素養的提升。

“師也者，教之以事而喻諸德者也。”做好教師，除了有扎實的知識功底外，還要有高尚的道德情操，即教師要有道德素養。長興縣第七小學通過榜樣活動來實現教師的共同進步。學校會在特定時間選出教師的典型代表，主要是師德高尚的人，然后鼓勵其他教師向其學習，通過榜樣示范感染身邊的人、帶動身邊的人。見賢思齊，教師有了學習的目標后，自然就會在工作和生活中向榜樣看齊，久而久之，他們也就會以高標準來要求自己。有高尚道德情操的教師，眼中的學生都是可愛的，他們會對學生充滿耐心、充滿期待，也會滿足學生合理的要求，從而幫助學生更好地成長。

教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。而每一個人又都是各不相同、各有特色的，根據加德納的多元智能理論，每個人都是具有多種智能組合的個體，但每個人都有一個優勢智能和獨特的智能組合，我們應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。所以，教師在面對學生時，要做到了解每一個學生、信任每一個學生，讓每一個學生的潛能能夠最大程度的發揮，成就每個學生的未來。龍山中學的幸福班集體建設得到了縣局領導以及同行們的大力肯定，很大原因就在于其班集體的建設充分發揮了每個學生的特長，不管是班級文化建設、制度建設還是活動組織，教師都充分放權，由學生自己開發、研究、管理，教師只作適當的指導。如有的學生特別喜歡寫作，教師就請他負責板報內容撰寫；有的學生擅長交際，教師就讓他管理班級秩序；有的學生學習特別用功，而且成績也很好，教師就鼓勵他幫助“后進生”……大家齊心協力、各顯其能，班級氛圍自然和諧融洽。

一個高素養的教師不能放棄自己作為學生價值成長的引導者的使命，而所謂“引導者的使命”意味著教師不僅是學生成長之路上的“同志”“朋友”，而且應當是學生的“指導者”“幫助者”。

二、基于需求，開發校本課程

課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證。從課程開發的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，是學校依據自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校自己開發的課程。校本課程以滿足學生的需求為初衷、以發展學生個性目標為指向，是適合每所學校的課程、適合每個學生的課程。在課程開發上，長興縣力求做到讓每一個學生都能學有所長、學有所得。

長興縣第四小學東臨城區金陵主干道，北靠繁華的長海路，平時車流量大、車速快，這為學生的上下學帶來了嚴重的安全隱患。“安全無小事，安全大于天”，學生有接受安全教育的需求。基于校內學習環境擁擠、校外交通環境復雜的現狀，學校開發了立誠小交警課程。通過個人報名、教師選拔、綜合考慮等環節，選拔合適的小交警，對其進行基本訓練，達標后小交警就開始“上崗”了。每天上下學，小交警們都會在校門口、樓梯口指揮交通，學生們按照指示進校、進班、離班、離校，秩序井然。通過一段時間的課程實施，學校交通秩序得到極大改善，孩子們的生命安全得到了保障，同時他們也學會了遵規守紀，提升了個人的道德素質。小交警課程與生命接軌、與生活連接，得到了廣泛好評。

四小的綜合實踐課程契合了學校的校情、學情，為學生的生命健康撐起了一把安全“保護傘”。課程是學校教育內容與學習經驗的組織形式，“適合的教育”需要開發能夠滿足學生需求的校本課程。槐坎中心小學地處蘇浙軍區新四軍紀念館附近，粟裕將軍曾率領新四軍部隊在這里艱苦奮斗過，他們的革命精神無聲地影響了一代又一代的槐小人。槐小的孩子耳濡目染，久而久之，便心生要做粟裕將軍那樣驍勇善戰、不畏艱難的人的志向。借著得天獨厚的資源優勢，學校設置了“自律、自強、善學、善用”四大類的“小鐵軍”校本課程群，強化學生的品格。如學校的“護蛋”課程（自律課程群的一種）很好地鍛煉了學生的自律意識。每年第一學期開學第一周為“護蛋”周，整個“護蛋”周期，學生不論做什么、去哪里，都要帶著自己的“蛋”，而且要保證其完好無損。六年下來，孩子們收獲了六次護蛋經歷、六次感恩體驗、六次律己教育。endprint

三、針對差異，開展多彩活動

實踐活動不僅有利于鞏固知識教學的成果，還有利于學生技能訓練和價值觀念的培養。活動是一種體驗，只有親身體驗，才能將道德法則內化于心，真正對學生起到熏陶感染的作用。在教育中安排適當的活動，可以使學生獲得自我反思、自我評價和自我學習的機會，因此活動對于自我教育的意義也是十分重大的。“適合的教育”要求學校和班級組織豐富多彩的適合學生年齡特點、個性差異的教育活動，寓思想品德教育于活動之中。

葉圣陶先生說過，教育就是養成良好的習慣。長興職教中心基于學生的實際情況，于2002年首創一種德育實踐活動形式—道德實踐周。其核心內容是：所有學生在校期間都要參加至少一次為期一周的道德實踐活動，具體包括衛生保潔、迎賓服務、文明監督等。道德實踐周活動使學生在衛生習慣、文明禮儀、吃苦耐勞、服務他人方面得到一定程度的提高，并且在相互協作中形成對集體公約和社會公德的良性認識，最終提升學生自身的道德判斷力、社會適應力和道德踐行力。

教育活動能夠實現認知到行動的轉化，促進學生知情意行方面的綜合提升。由于每一個個體的個性心理特征各不相同，所以學校應當依據學生的不同能力、氣質、性格特征進行教育策略上的調整。在活動的組織方面，如果沒有對學生主體的了解和尊重，就不可能取得應有的效果。長興縣長橋中心小學地處城鄉結合部，學校硬件條件不完備，教育環境艱苦，但學校因地制宜、自主探索，編排強度適宜的小學生“快樂健美操”，融入校園大課間體育活動，孩子們在健身的同時，享受健美，獲得自信。電大教師進修學院只有幼教一個專業，女生比例達99%，基于此，學院以魅力女生品牌打造為重點，積極開展各類主題教育活動和學生社團活動，如“遠離手機干擾，爭做魅力女生”宣傳教育活動、“魅力女生，童心飛揚”跳皮筋比賽、“運動、青春、快樂”跑操比賽、校園十佳歌手大賽等。每一次活動都是很好地契合了學生的個性特點，在一次次活動中，學生良好的行為習慣、綜合素質和品德修養逐步養成。

杜威說過：“細心考察一下學校教育中永遠成功的教學方法，無論是算術、閱讀、地理或外國語的教學，將會表明這種教學方法之所以有效，全靠他們返回到日常生活中引起的思維的情境。它給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果是他們學到了東西。”

四、注重過程，實行多元評價

評價是用一定的評價手段與技術對課程、活動及其結果的一種檢測與判斷。評價是對教育過程最終成果的評定，也是教育過程最后的但十分重要的環節。“適合的教育”要求對學生的評價是多元的，這是由學生的個性、家庭環境、教育背景等的差異性決定的。多元既體現在評價內容的多元上，也體現在評價形式的多元上。

長興縣實驗小學設計了帶有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的銀杏評價卡片，分別代表品德行為、勤儉樸實、體育保健、勤思好學、實踐創新、藝術書香、和諧交往的主題含義。不同顏色的卡由少先隊總部、中隊輔導員和任課老師根據考核情況頒發給隊員，隊員在爭得七色卡片后可換取最高榮譽卡—“金色銀杏卡”。“七彩銀杏卡”評價細則規范、全面，學生爭卡的過程就是其各個方面全面發展的過程，從注重對結果的評價轉化為對過程的評價，學生的品行得到改善、人格得到培養。無獨有偶，長興縣天平中心小學創建了“百葉龍騰飛卡”評價體系，評估學生行為規范養成的效果。“百葉龍騰飛卡”學生評價方案用于對學生個體在各方面實踐表現的評價，以此激勵和促進學生道德品質全面、健康發展。評價內容的多元，可以充分展現每個學生的天賦，摒除了唯成績論的弊端。

在評價方式的多元上，長興縣第一小學的做法值得借鑒。一小的學生評價包括書面評價、實踐心得、小論文、調查報告、小制作、表演、作品呈現、展示匯報。評價設計以《小學生日常行為規范》為基礎，細化為六大類的各條小規范，按照不同年級分層評價，螺旋上升。評價以形成性評價為主，使之成為激勵、診斷、調整和提高學生行為的手段，同時避免下絕對的結論。

在教育方法上，麥克費爾認為，討論、角色扮演、對話、講故事等是最有效的方法。林城中學以“說事育德”為特色，通過故事來評選“最美少年”。在每一學年中，學校都會經由學生、家長、班主任和任課教師的推選，每班選擇一名“最美（孝心、勤學、誠信）少年”進入年級初選。入選的學生通過寫、說自己的故事向同學們展示自己，其他同學則通過對照學校的“最美少年標準”，為自己佩服的同學投上寶貴一票，學校在此基礎上統計、推選出校級“最美少年”。比起名人經典故事的遙遠，出現在同年級甚至同班級的同學身上的“本土”故事，更能觸及學生的靈魂，也更容易成為學生學習的榜樣。注重過程的評價，能夠呈現一個學生的多面，教師可以更客觀地認識每個學生，了解其優點與劣勢，進而對學生因材施教，最終促進學生健康成長。

《義務教育學校校長專業標準（試行）》指出，為每個學生提供適合的教育已成為今后學校一切工作的出發點和落腳點。只有適合學生，才能彰顯教育的本真；只有適合學生，才能培養國家、社會需要的人才。因此，“適合的教育”應該以學生為原點，所有的“適合”匯聚于學生，這樣的教育才是人民滿意的教育。長興縣緊隨時代步伐，始終走在教育改革的前列，現在已經完成“一校一品”的初步建設，相信長興教育的明天會更加燦爛奪目，長興的孩子們，盡情展翅高飛吧！

責任編輯︱樊 璐endprint