以激勵方法促學生主動發展

教育的藝術在于激勵，激勵同樣充滿藝術。“羅森塔爾效應”告訴我們，將激勵藝術充分地運用于班級工作中，可使學生的主動性、積極性和創造性得到最大限度的發揮。

喚醒學生的主體意識，使學生學會做人、學會創造，生動活潑地自覺主動發展，是當今時代對教師的基本要求。學校的德育工作，要努力探求學生主動發展的規律，及時發現和捕捉教育契機，利用激勵方法積極創設良好的教育氛圍，使學生在德、智、體、美諸方面得到全面、主動的發展。教師在激勵的手段與方法方面可以各施所能，但激勵目標是基本一致的，包括主導目標與具體目標。主導目標是讓學生的主體性得到充分發揮，實現學生個體的自我激勵，讓每一位學生成人成才；具體目標包括：提高學生自信心，挖掘學生潛能，發展學生個性。這些既是激勵教育應達到的目標，也是激勵教育評價的標準。

激勵不僅是一種教育方法，更是一種教育思想。它以尊重學生為前提，以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨，著眼于學生學習動力系統及道德內化機制的完善，立足學生主體性的發揮。

一、情感激勵

教師對學生在嚴格要求的同時，還要善于用信任、鼓勵、欣賞的眼光看待學生，努力發現學生身上的閃光點，做到嚴格要求與深切關愛的結合。要尊重、關心、理解學生，站在學生的角度考慮問題，給學生留有余地，善于制怒。以真誠的態度、發自肺腑的語言與學生交流，讓學生感到一種平等、尊重。只有如此，學生才能與老師心理相融，真心地接受老師、信任老師，愉快地接受教育，這也就是古人所說的“親其師，信其道”。

高中生不太容易向老師敞開心扉，我就開始嘗試“筆談”（與學生進行單獨書面交流）。開始時，有些學生對這種師生交流方式有顧慮，寫得很少。我就用實際行動來證明我的真誠，每次都用數倍于學生的文字量來溝通，對學生的現狀提出自己的分析和建議，既有理性的分析，又有熱情的鼓勵。漸漸地，學生們向我敞開了心扉，筆談的語言更親近了，內容也更豐富了，涉及學習的困惑、班級生活感受、人生的思考和感悟。捧著一個個筆談本，就好像捧著學生們滾燙的心。我感慨于學生的真誠、可愛，感受到學生對老師的信任，也為他們豐富的內心世界所打動，為他們遇到的各種苦惱而著急、擔心。

一名學生在自己生日這天，寫下這樣的話：“又老了一歲，感到內心的空虛與無力。我是魚，向往海洋，不想在現在的小河里游動。”我寫道：“現在的你，是該哀嘆又老了一歲，還是該祝賀又成熟進步了一歲？是該哀嘆時光的流逝，還是該贊嘆青春的美麗？你們正步入最美麗的季節，盡管現在在小河里游動，但是很快就會見到大海，所以快樂地加速游動吧！”

書面溝通免除了口頭談心的障礙，有利于暢通師生間的情感渠道，使學生的心扉向教師敞開，達到此時無聲勝有聲的效果。筆談贏得了學生的信任，促進了學生的健康成長。“看完您的話，我覺得您是一位特別了不起的老師。您的那句‘無論你遇到怎樣的挫折，都決不會讓我產生放棄的念頭給予我好大的力量，我暗下決心一定努力追上去。”“我記得我的轉變是從何日何時開始的。我真的很感謝您，有些已不再對父母講的話，我都對您說，因為我太相信、太依賴您了。”“從小到大，從來沒有一個老師能夠像您一樣把我分析得這樣透徹。”……

泰戈爾說過：“教育是教師與學生心靈的約會。” 情感激勵是教師與學生進行心靈溝通的重要方式，實踐證明，沒有情感的教育、不能引起心靈共鳴的教育是不完整的教育。

二、活動激勵

豐富多彩的集體活動，是激勵教育的重要途徑。我鼓勵學生們積極參加學校和班級的各項活動，在活動中得到充分地鍛煉與成長。

男女生比例4：1的理科班，在運動會上確實不占優勢，但每次我都鼓勵同學們積極參與。運動會上，全體同學組成啦啦隊，揮舞著自制的道具，吶喊聲、擊鼓聲響徹賽場。每位運動員歸來，無論成績如何，都受到全班同學的熱烈歡迎，大家用自己的激情創造出一道亮麗的風景。集體的力量往往會創造奇跡，我所帶的班多次取得運動會總分第一、二名，這對大家的鼓舞是巨大的。

我曾組織了一次“分享快樂、分擔痛苦、共同成長”小組活動，這項活動深受學生喜愛。全班分為若干小組，每個小組定期開組內交流會，會上每位同學自由發言，可以談論自己感興趣的話題，也可以探討共同關心的問題。在下次班會上，每組選派代表向全班匯報本組活動情況。學生們暢所欲言，討論的內容很豐富，有假期見聞、好人好事、班級建設、時政熱點，形式多樣，充分展示了學生的才華。每次匯報會，氣氛都很活躍。一次，一個小組集體上臺唱了一首特殊的歌：用《簡單愛》的旋律，改了歌詞，訴說對班級的情感：“我們一起玩拔河、丟沙包，如此簡單的游戲，都會讓我有種前所未有的快樂，連隔壁同學都羨慕我現在的生活。歌，我們一起唱著；苦，我們一起分擔。讓我們并肩筑起旅途的起點！”吳晗同學在畢業后寫信告訴我：“高老師，我代表學校參加江蘇省大學生校園文化節，奪得‘短劇特等獎‘最佳編劇獎，這使我想起當年我代表咱們班在學校藝術節上表演小品的情景，是您鼓勵我、支持我，給了我展現自我的機會。”看到這些，我怎能不為之欣慰呢？

校藝術節團體總分第一名、主題班會在國家重點課題研究中獲獎、獲省市級優秀班集體……一次次的成功，激發起學生們強烈的集體榮譽感，“我愛我班”成為學生們由衷的心聲，全班形成一種合力，這樣的集體是沒有什么困難克服不了的。

奧斯特洛夫斯基說得好：“誰若與集體脫離，誰的命運就要悲哀，集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩。” 在教育過程中，我們一定要充分發揮活動的集體力量，培養學生的集體榮譽感，這對學生以后的成長會有重要的作用。

三、榜樣激勵

我充分發揮他勵的導向性。他勵即以公開、公平、公正為原則評選出的先進分子為激勵主體，對其他成員進行激勵的形態。這是為了引導學生對自己的行為經常保持實事求是的反省與評價，不斷追求新的目標，讓學生心中的“我”指引現實中的“我”不斷前進。endprint

我班組織學生定期評選優秀干部、組長、科代表，以及本班“班級之最”—學習標兵、守紀標兵、助人標兵、文明標兵等，辦壁報進行事跡介紹，配發照片，在學生中反響強烈。同時，設學習進步獎、演講比賽獎、發言獎、全勤獎、作業統計獎、體育競賽獎、上操獎等，每次都舉行隆重的發獎儀式，獎品雖然很小，但學生們十分珍惜。家長會上，將各項獲獎名單印發給家長，這種做法受到家長們的一致肯定。

一次，一名同學跟我說：“老師，您一定要好好表揚張嘉敏，我發現她每次走在校園內，只要看到地上有垃圾，一定會撿起來扔進垃圾桶。一次操場上一個塑料袋被風吹得到處跑，她也跑過去撿起來。每次中午放學，她都主動關燈。她的一舉一動讓我記憶猶新，我也學著她的樣子隨手關燈，隨手撿垃圾。”于是，我把這件事在全班宣傳，以致班里出現一個新詞：嘉敏精神。從那以后，班里的“嘉敏”越來越多，再沒出現教室沒人還開著燈的現象，地上也看不見垃圾了。

我還請畢業生來到我們的班會，用學生的視角來激勵學生。我校學生李玉芳第一年考上清華，回校復讀第二年考上北大，她成為同學們眼中的傳奇人物。新一屆高三開學，我請李玉芳回來跟大家談談高三。她用一部根據漫畫改編的日本電視劇《龍櫻》給同學們上了一課：龍山高中建校以來升學率只有2%，更從來沒有學生能考上東大。櫻木建二開辦了為了讓學生考上東大的特別培訓班，帶領一群“差生”向名牌大學發起沖擊。在此過程中，友情與家庭、夢想與現實、進步與挫折等諸多因素交融碰撞，讓原本腦袋空空的學生們懂得了人生的道理，并促使他們發奮圖強。雖然奇特的教學法遭到學生家長和其他老師的反對，但櫻木仍然堅持這種特訓方式，最后終于使六人中的三人順利考上東大。劇中不乏深刻的哲理：只要努力，任何人都可以獲得成功！學生們評價：看了之后斗志昂揚，讓你想好好學習。

教育過程中，我們要注重發掘學生身邊的助力要素，形成教育的合力，激勵一定能發揮出更有效、更大的作用。塞內加曾說過：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。” 身邊的榜樣是最有說服力的教育。榜樣示范對于“觸動學生的心靈，引導其行為，激勵其追求道德最高標準的志向”會起到重要作用。

教育的藝術在于激勵，激勵同樣充滿藝術。“羅森塔爾效應”告訴我們，將激勵藝術充分地運用于班級工作中，可使學生的主動性、積極性和創造性得到最大限度地發揮。我們要在工作中不斷摸索規律，探尋常規管理的科學性和藝術性，引導和激勵學生不斷完善自我、主動發展。

【高慧明，北京市第十二中學高中部，特級教師】

責任編輯︱樊 璐endprint