“翻譯工作坊”模式在大學英語翻譯教學中的運用

尚利明

摘要：本文總結了傳統大學英語翻譯教學的弊端，充分利用現代信息技術，把微課教學和翻譯工作坊教學模式有機結合，探索了信息化時代基于微課的大學英語翻譯教學模式。

關鍵詞：微課 翻譯工作坊 教學模式

中圖分類號：H3159-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0030-02

信息化時代的到來，電腦、智能手機的普及及無線網絡的全覆蓋，促進了教學的改革，微課作為一種新興的教學模式應運而生。微課針對性強，靈活度高，學習者可以隨時隨地進行學習，逐漸成為大學生課外英語學習的重要手段。《大學英語課程教學要求》提出：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時300英語單詞，漢譯英速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。”[1]《要求》突出了“譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧”。同時，大學英語四、六級考試作了改革，對大學生的英語翻譯能力提出了新的要求，由原來的句子翻譯改為段落翻譯，分值從之前的5%提高到15%。由此可見，翻譯在大學英語教學中的重要性越來越高，大學生翻譯能力的提高迫在眉睫。

一、傳統大學英語翻譯教學的弊端

傳統的大學英語翻譯教學融入大學英語讀寫教學中，“翻譯”很大程度上仍然處于邊緣層面。課堂上的翻譯訓練通常只是圍繞著課后翻譯練習進行，不利于學生翻譯能力的提高，主要體現在以下幾方面：

（1）忽視翻譯理論對實踐的導向作用。由于課堂上較多時間用于語言點教學，教師在教課中很少談及翻譯理論及翻譯技巧，學生翻譯的目的是為了掌握一定的語法、句型結構或是詞語固定搭配，缺乏一定理論指導的翻譯實踐不利于學生譯文質量的提高。

（2）缺乏對學生翻譯實踐能力的培養。除課堂上教師布置的翻譯作業外，學生課下很少進行翻譯練習，翻譯是一門實踐性很強的學科，翻譯教學離不開大量實踐練習[2]，只有通過大量反復的不同文體的翻譯實踐，學生的翻譯能力才會有實質性的提升，缺乏實踐練習的翻譯教學形同虛設。

（3）忽視對學生翻譯過程的指導。教師對學生譯作的評價取決于學生最終交上來的譯文，忽視了對學生翻譯過程中遇到的難題進行答疑解惑，學生在翻譯中屢次出現的共性問題得不到解決，逐漸喪失對翻譯的興趣。國外研究者普遍認為，評注式翻譯能讓學生加強對自己翻譯行為與思維的監控意識，這一“內省式”翻譯手段在學生的翻譯過程中能起到積極促進的作用，學生通過自己發現問題、解決問題從而提高翻譯質量，從長遠來說，可以提高學生的翻譯水平。[3]

另外，大學英語四、六級考試改革，翻譯不再是簡單的兩種語言轉化，而是涉及經濟、政治、文化等社會生活的方方面面。基于當前大學英語翻譯教學的困境，筆者提出了基于微課的大學英語“翻譯工作坊”教學模式。

二、“翻譯工作坊”概述

“翻譯工作坊”指兩個或兩個以上的譯者集中在一起進行翻譯活動，是一種重實效的，以學生為中心、以過程為導向的教學模式。[4]筆者認為，該教學模式有三個主要特點。其一，注重學生實戰演練。翻譯課堂教學設置圍繞學生翻譯實踐展開，不論學生獨自翻譯還是組內集體翻譯都是對學生翻譯能力的歷練。其二，強調以學生為中心。學生是翻譯活動的主要參與者、合作者和討論者，教師在整個教學過程中充當監督者、答疑者、評估者等輔助角色。擺脫了傳統課堂教師一言堂，即教師講解、教師舉例、教師糾錯的局面。充分發揮學生主觀能動性，有助于提升學生的翻譯興趣。其三，注重翻譯過程，把翻譯活動的重心從譯本轉向翻譯過程，強化學生在翻譯過程中的思考，培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，進而從整體上在翻譯實踐中提高學生的動手能力。該模式在國外研究較早，于20世紀60年代興起于美國一些高校，本世紀初，國內學者開始關注這一教學模式，并把這一教學模式用于翻譯教學實踐中。目前國內翻譯工作坊教學模式研究，集中在對高職高專英語翻譯、獨立學院英語翻譯、商務英語翻譯、英語專業翻譯和大學英語翻譯等翻譯課堂教學模式的理論和實證研究領域，并提出一些建設性的觀點，取得了一些積極的成果。但是對這一模式的研究還不夠深入，對翻譯工作坊在大學英語教學方面的應用研究還有待進一步的探索。

三、基于微課的翻譯工作坊教學模式

“微課+翻譯工作坊”教學模式圖基于微課的翻譯工作坊教學模式，分課前基于微課的自主學習和課堂內工作坊式的翻譯教學兩部分。基于微課的自主學習即學生在上課之前利用課余時間通過移動終端如手機、電腦或Ipad，對教師上傳的微課內容進行的碎片化自主學習，了解與課堂內容相關的翻譯理論知識和技巧。學生把學習過程中遇到的疑難點進行記錄，通過QQ群與教師或班內同學進行互動交流。課堂上工作坊式的翻譯教學，指學生以小組形式集中在一起，在教師的指導下進行的翻譯活動，每個學習小組是一個小工作坊，若干個小工作坊和教師合作共同組成一個大的工作坊。翻譯過程通過小工作坊內組員合作討論及大工作坊內若干個小工作坊和教師之間的合作討論形成最終定稿。教師在該過程中充當任務布置者、資料搜集者、監督者、答疑者、評估者等多重角色，學生通過組內合作，形成組內譯文，再通過組間展示、教師反饋完成整個翻譯任務。具體教學設計如下：

1.譯前準備階段

首先，班級分組。教師按照自由組合和個別調整的原則對全班進行分組，大致3～4個人一組，每組確定—名組長。其次，大學英語翻譯微課制作。公共外語教研室教師集體研討，制定詳細的大學英語翻譯教學大綱及每次課的微課教案，并提前錄制好微課。最后，學生通過課外微課自主學習。教師提前一周將制作好的微課視頻通過QQ群傳給學生，學生利用課余時間學習微課內容，并通過QQ群與教師或班內同學進行互動交流。

2.組內協作翻譯

該過程在多媒體教室完成。

（1）學生回顧微課自主學習內容，教師進行補充并對學生在課下學習中遇到的疑難問題進行解釋。endprint

（2）學生理解原文。教師通過PPT指定翻譯任務給組內學生，告知學生翻譯時間，要求學生首先理解翻譯材料內容，弄清楚文本類型、風格、語體等，然后對文本中統一詞匯或難點進行標注，討論并確定統一詞匯翻譯。

（3）學生翻譯原文。組內每位成員可借助工具書、網絡詞典、網絡平行搜索等對給定材料進行初翻，小組每位成員都要整理出一份初稿，并在初稿末附上翻譯思路；隨后，小組成員就初稿內容進行交叉審稿，根據翻譯基本原則商討，校對，并最終整理出一篇定稿。翻譯中遇到的困難可隨時與組內其他成員進行溝通，也可與教師協商解決。翻譯過程中組內成員需就翻譯思路做詳細筆記。

3.組間譯文展示

每組組長拍照上傳本組定稿譯文，并通過多媒體對組內譯文進行展示，在展示過程中重在陳述翻譯思路，即陳述翻譯過程中對疑難點采取的翻譯方法和策略，之后，其他組成員可進行點評，提出不同意見和建議，教師對討論中出現的共性問題和難以解決的問題，發表自己的看法并給予點評和回答。

4.組內譯文整理并定稿

組內成員根據其他組成員和教師的意見進行修改，并確定組內定稿譯文，最后由組長負責上交一份組內定稿和小組成員個人的初稿。

5.期末評估

學生期末評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方法，有助于綜合評定本學期學生的整體表現。期末成績=平時成績（組內合作10%+個人初稿10%+組內定稿20%+翻譯筆記10%）+期末成績（50%）。

四、結語

隨著信息化時代社會經濟的發展，社會對翻譯人才的需求越來越大，對翻譯水平的要求也越來越高，僅僅依賴英語專業翻譯教學培養的翻譯人才滿足不了社會對各種專業翻譯的需求。另外，英語專業翻譯教學培養出來的人才，并不能立即為各種專業技術領域翻譯需求服務。基于微課的大學英語翻譯教學模式，是在總結近年來大學英語翻譯教學中存在問題的基礎上提出來的，該教學模式注重培養學生自主、合作、探究式學習能力，注重翻譯過程中學生的思考，把翻譯教學和社會需求緊密結合，注重培養不同專業的實用型翻譯人才，將對全國各大高校大學英語翻譯教學改革有一定借鑒意義。同時，這些翻譯人才的培養將為我省經濟技術的對外跨文化傳播注入新的生命力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]Roger，T.B.Translation andTranslating：Theory and Practice[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]苗菊.翻譯能力研究——構建翻譯教學模式的基礎[J].外語與外語教學，2007（4）.

[4]Gentzler，Edwin.Contemporary Translation Theories [M].London：Rutledge，1993.

責任編輯：楊國棟endprint