基于MOOC的“翻轉課堂”模式在口腔技術專業實訓教學中的可行性探索

李欣欣

摘 要：在互聯網應用廣泛的大背景下，各大高校在MOOC平臺和翻轉教學模式的應用中取得了較好的教學效果，尤其在替代理論知識傳授的傳統教學模式上效果更加顯著。那么能否在技術類的實訓教學中展現其優勢也成為各高校專家和學者關注的焦點。本文通過對MOOC、翻轉課堂的特點研究、以及對口腔醫學技術類行業情況、實訓課程特性、學生特點、教師特征的分析，試探討基于MOOC的“翻轉課堂”模式在口腔技術專業實訓教學中的應用。

關鍵詞：MOOC 翻轉課堂 口腔技術專業 實訓教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0208-02

互聯網無論在日常生活的微觀領域，還是充當產業創新的引擎方面，都發揮了巨大作用，成為人們離不開的工具。借助于互聯網和信息技術，MOOC平臺被各大高校運用起來，融入進翻轉課堂的領域實現教學革新，取得了令人矚目的教學成果[1]。

1 相關概念釋義

1.1 MOOC

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展出來的概念，其理論基礎深植于資訊時代之前。最遠可追溯至1960年代。2007年8月大衛·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程，或稱為大型開放式網絡課程原型，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，給更多學生提供了系統學習的可能。

MOOC作為一種新型的教學資源，具有特殊的教學特征：其一，工具資源多元化：MOOC課程可以整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源[2]。其二，課程易于使用：突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程[3]。其三，課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。其四，課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[4]。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強[5]。

1.3 基于MOOC的翻轉課堂教學模式

基于MOOC的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

2 翻轉課堂特征分析

2.1 教師角色轉變

教師不僅在課前需要設計教學環節，如課程進度、分配角色游戲，互動環節等；還必須給學生提供教學資源，如制作教學視頻、分享教學課件，鏈接網絡資源等，便于學生在課前對相關知識有一定了解。在課堂中，不再是站在講臺上單一傳遞課程內容的“傳授者”，而變成了學習的“督促者”。

2.2 學生角色轉變

學生在課前通過MOOC自學，不再是被迫接受規定時間內的規定內容，而是根據自身的具體情況，控制學習的時間、地點、任務量。學生不再是傳統意義上知識的被動接收者，而成為學習過程的主角。事實上，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，教育部強調將提升學生學習主動性定為高等教育發展的首要目標，強調“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展[6]”。

2.3 課堂結構轉變

運用MOOC，學生在課前通過自學后，明顯縮小了教師傳授知識的時間，把更多的課堂時間運用到了學生的學習活動中，讓知識內化的過程在課堂中完成，提高了學習效率[7]。

2.4 課堂關系轉變

傳統的教學過程中，不能放置大量的時間讓教師和學生進行互動，而在翻轉課堂中，學生在完成自學后，通過老師一系列的教學互動設計，學生發揮主導作用，積極投入到教學過程中，改變了學生被動學習的學習態度。

2.5 教學效果轉變

傳統課程中，教師講授的時間比例大，學生學習活動的比例偏少，由于個體的差異化，知識的接受率不同，長時間課堂效果差異化明顯。翻轉課堂中，學生變成“主人翁”，通過與老師的互動，將知識吸收內化，教學效果得到大大改善，體現其教育科學性[8]。

3 基于MOOC的翻轉課堂應用于口腔技術專業實訓教學的探索

3.1 口腔技術專業實訓教學的特征

口腔醫學技術專業，是專門培養具備口腔醫學技術基礎理論和基本技能，面向義齒加工廠和各級醫院義齒制作中心，在生產、管理和服務第一線從事義齒設計、義齒制作與管理、質檢、銷售等工作的技術技能型人才。此專業對學生的動手能力要求高，在課程設置中實訓課程的比例遠超于理論課程。在傳統的實訓教學過程中，均采用“教師邊講解邊示教—學生操作—教師指導—學生完成作品”的方式，學生必須把握課堂中的時間，且學生接受程度不同，教師難做到一對一的指導，導致學習效率不高，學生作品完成質量差。如果將教師操作拍成視頻再配合理論知識制成MOOC，學生可在課前反復觀看視頻，通過翻轉課堂中的互動練習，在練習的過程中對比視頻和作品，不斷完善和修改直至交上完美的作品，達到鍛煉動手能力的目的。endprint

3.2 口腔技術專業學生學情分析

口腔技術專業的學生一般是大學生，擁有較強的自學能力，他們明白將來要從事的行業需要較強的動手能力。筆者在所執教的高等院校對近100多名口腔醫學技術專業的學生進行了網上問卷，結果顯示：75%的學生認為自己能完成自學任務。

3.3 口腔技術專業教師的分析

目前，從事口腔技術專業教師整體年齡年輕化，大部分有較高的學歷，且能接受新鮮事物，且具有較好的信息技術應用能力。在高等院校的教師基本擁有計算機等級證書。

4 結語

MOOC作為網絡課堂，從“教學”角度上確實充分體現了其多樣性，豐富程度遠超傳統教學，而從學生學習過程的角度出發，確實存在學的單一性，缺乏情感的溝通是MOOC學習的硬傷，而配合翻轉課堂，以學生為主體加強互動體驗，解決了很多問題。目前，在各大高校，MOOC、翻轉課堂運用在理論教學上，確已取得較好的教學效果，但在實訓教學方面，需要不斷的探索和驗證[9]。綜上，為彌補口腔醫學技術實訓教學中的弊端，結合互聯網下MOOC平臺和翻轉課堂的特點，將幾者融合應是行之有效的。

參考文獻

[1] 周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12，39.

[2] Jarrett，J.What Are MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them[EB/OL].（2013-12-16）.http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-mooes-and shy-ar_b_2123399.html.

[3] Tapson，J.MOOCs and the Cartner Hype Cycle：A Very Slow Tsunami[EB/OL].（2013-09-13）.http：//pando.com/2013/09/13/moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami/.

[4] 楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[5] 閆正坤，張萍.翻轉課堂時代我國高等教育的教學治理與路徑探索[J].江蘇高教，2017（5）：56-58.

[6] 顧遠明.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[7] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育雜志，2016（1）：41-49.

[8] 劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學的質量問題[J].理論觀察，2013（3）：103-104.

[9] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.endprint