淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的不同

于涵

摘要：隨著全球漢語(yǔ)熱，對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺口越來(lái)越大，為了滿足需求，讓越來(lái)越多的中小學(xué)漢語(yǔ)教師走上國(guó)際講臺(tái)，本文從初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)這一視角，從四個(gè)方面淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的差異，以便國(guó)內(nèi)教師更好地了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)對(duì)象 教學(xué)用語(yǔ) 教學(xué)目的 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0220-02

學(xué)習(xí)對(duì)象不同的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)語(yǔ)言的選擇、教學(xué)的方法選用這幾個(gè)領(lǐng)域區(qū)別顯著。

一、教學(xué)對(duì)象的不同

（1）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的，年齡在6～12歲的中國(guó)兒童。他們從小浸潤(rùn)在母語(yǔ)的環(huán)境中，從呱呱墜地到從家長(zhǎng)嘴中學(xué)會(huì)第一個(gè)單詞，乃至學(xué)會(huì)組成詞語(yǔ)，最后學(xué)會(huì)生活中的基本交際。在母語(yǔ)生活環(huán)境，耳濡目染中造就的口語(yǔ)語(yǔ)感，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象在入學(xué)前就掌握了基本的生活交際用語(yǔ)。

（2）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的教授對(duì)象是跨年齡階段、跨國(guó)界、第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。由于兩者教授對(duì)象以及學(xué)情的不同，所以語(yǔ)言遷移的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師邁向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)崗位不得不重視的一個(gè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者不可避免地受到“母語(yǔ)負(fù)遷移”的這一消極因素的影響。雖然母語(yǔ)正遷移的積極影響會(huì)促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，可是如果不了解教授對(duì)象的母語(yǔ)和目的語(yǔ)在思維和語(yǔ)言上的差異，母語(yǔ)負(fù)遷移將會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的教學(xué)障礙。所以小學(xué)語(yǔ)文老師要掌握語(yǔ)言之間語(yǔ)法規(guī)則的差異，這樣才能游刃有余地從小學(xué)語(yǔ)文課堂走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)課堂。

二、教學(xué)用語(yǔ)的不同

老師在課堂上表現(xiàn)的身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)、板書(shū)內(nèi)容還有所說(shuō)的話都是教學(xué)用語(yǔ)當(dāng)中的要素。本文只討論兩者課堂上的有聲教學(xué)用語(yǔ)在語(yǔ)言職能、原則和變化上的不同。

1.職能不同

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的課堂用語(yǔ)起著兩方面作用，一方面是管理課堂和組織教學(xué)作用，另一個(gè)作用是作為被學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)。簡(jiǎn)而言之就是交際和目的語(yǔ)兩個(gè)職能。所以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課堂用語(yǔ)力求發(fā)音到位，咬字清晰，學(xué)生能夠理解。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師有聲語(yǔ)言的職能就是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的語(yǔ)言工具，要發(fā)揮有效的組織和管理課堂這一功用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)話語(yǔ)力求效率和簡(jiǎn)潔。

2.語(yǔ)言原則不同

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)用語(yǔ)原則，一是語(yǔ)言要活潑生動(dòng)有趣；二是富有語(yǔ)言魅力，能感染學(xué)生。這是因?yàn)樾W(xué)生抽象思維能力薄弱，注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中。而對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課堂語(yǔ)言的語(yǔ)言原則主要是遵循i+1模式。淺顯來(lái)說(shuō)，從學(xué)生漢語(yǔ)水平的層次和掌握漢語(yǔ)的程度兩個(gè)角度出發(fā)，采取略高于他們的語(yǔ)言程度的課堂用語(yǔ)。

3.語(yǔ)言的變化不同

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的課堂語(yǔ)言變化軌跡是從學(xué)習(xí)者母語(yǔ)過(guò)渡到接近目的語(yǔ)的中介語(yǔ)，最后是純目的語(yǔ)的變化過(guò)程。而小學(xué)漢語(yǔ)的課堂語(yǔ)言變化是隨著學(xué)生知識(shí)的增加和認(rèn)知思維能力的進(jìn)步而變化的，是逐漸從通俗易懂的口語(yǔ)語(yǔ)言慢慢過(guò)渡到知識(shí)性比較強(qiáng)的語(yǔ)言的變化過(guò)程。

三、教學(xué)目的的不同

1.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)目的

從語(yǔ)言層面上來(lái)劃分，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（1）語(yǔ)言知識(shí)方面就是語(yǔ)言四要素：漢字，語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)音。語(yǔ)音上要求學(xué)習(xí)的人掌握漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)值，能夠正確發(fā)音和認(rèn)讀詞匯。語(yǔ)法和漢字則都是以《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》為基準(zhǔn)的。

（2 ）在語(yǔ)言技能方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)在聽(tīng)方面的學(xué)習(xí)效果要求是，能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的日常對(duì)話，差不多每分鐘170字的語(yǔ)速。在“說(shuō)”這一方面，就是能夠以每分鐘大于100字的語(yǔ)速來(lái)流利、正確地朗讀文章。在“閱讀”這一方面，是要求能夠以每分鐘大于100字的速度來(lái)閱讀熟悉、沒(méi)有新語(yǔ)法點(diǎn)的文章，理解率達(dá)到70%以上。而“寫(xiě)”則是能夠書(shū)寫(xiě)格式正確的應(yīng)用文和內(nèi)容表達(dá)清楚的記敘文。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是提升全國(guó)人民母語(yǔ)素養(yǎng)。具體地說(shuō)就是鍛造知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程方法，樹(shù)立美好情感態(tài)度，培養(yǎng)符合核心價(jià)值的價(jià)值觀。在廣為認(rèn)可的這幾個(gè)不同維度的目標(biāo)上，培養(yǎng)一個(gè)有文化品位的中國(guó)人。

從語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的教學(xué)目的截然不同。例如“在字詞方面，要求掌握認(rèn)讀字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)寫(xiě)字表中2000多個(gè)漢字，在閱讀方面，除了學(xué)會(huì)多種閱讀方法，具備對(duì)國(guó)內(nèi)好的作品的鑒賞能力。課外的閱讀量在六年內(nèi)要大于150萬(wàn)”，這都是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的體現(xiàn)。從中不難發(fā)現(xiàn)二者不同：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)培養(yǎng)具備漢語(yǔ)技能的人。國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)具備漢語(yǔ)素養(yǎng)的人?？偟膩?lái)說(shuō)，兩者最大的目的不同是語(yǔ)法教學(xué)方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候并不需要詳細(xì)深入地講語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中處于中心地位。這不僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少語(yǔ)言環(huán)境，更是因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法的繁雜系統(tǒng)以及和其他語(yǔ)言的顯著區(qū)別。在學(xué)習(xí)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師得重視并且投入精力來(lái)講述漢語(yǔ)語(yǔ)法，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固、了解和掌握。但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象從小就生活在母語(yǔ)環(huán)境里，即使對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有過(guò)多的了解，但是在潛移默化的生活環(huán)境影響下，孩子們大多會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遵循語(yǔ)言規(guī)則。所以在面對(duì)語(yǔ)法教學(xué)上，兩者在教學(xué)目標(biāo)上的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的。

四、教學(xué)方法的不同

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂是教授母語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)有紛繁多樣的教學(xué)方法可供采納。而對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)教授的，所以在教學(xué)方法上就不可避免地要借鑒國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域的外語(yǔ)教學(xué)法流派。外語(yǔ)教學(xué)法流派有著悠久的歷史并且種類(lèi)繁多，它的變化流程也是基于一定的理論基礎(chǔ)和特定的國(guó)家社會(huì)背景，具有社會(huì)歷史性。在對(duì)外漢語(yǔ)界，目前比較流行的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的方法是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，精講多練”。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，比較流行的教學(xué)方法是“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”。

（2）老師教學(xué)理念不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是需要因材施教的，因?yàn)椴町惢瘡V泛存在于基層老師的教學(xué)實(shí)踐中。而對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)課堂則更多的是因需施教的，外國(guó)學(xué)習(xí)者有著獨(dú)特的國(guó)家文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀，還有差異化的年齡和學(xué)習(xí)需求。文化教學(xué)方法不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法是根植于傳統(tǒng)文化傳承的愛(ài)國(guó)系列教育。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的文化教學(xué)方法是求同存異。具體地說(shuō)就是遵循跨文化交際原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩國(guó)民族習(xí)慣和思維方式明顯不同的地方，一方面是幫助學(xué)生理解特定情境的漢語(yǔ)語(yǔ)義，使之能夠在生活中正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言。另一方面是找到兩者優(yōu)異文化的共同點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)特色文化的認(rèn)同感?，F(xiàn)在國(guó)家漢辦對(duì)于國(guó)內(nèi)中小學(xué)在職教師的漢語(yǔ)教師招募，有可能使更多國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教師走上國(guó)際講臺(tái)，這樣不僅緩解了對(duì)外漢語(yǔ)教師的巨大缺口，而且還可以通過(guò)國(guó)際舞臺(tái)促進(jìn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)老師的成長(zhǎng)。希望本文可以為教師們提供一定的教學(xué)參考和啟發(fā)，以便他們更加從容應(yīng)對(duì)以后的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢福義.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997（2）.

[2]丁金國(guó).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體意識(shí)[J].煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（1）.

[3]關(guān)春芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)淺論[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

[4]劉相東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)對(duì)比研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[5]趙金銘.初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2011（3）.

[6]陸儉明.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要思考的問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1998（4）.

[7]陸儉明.增強(qiáng)學(xué)科意思，發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004（4）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint