立足多元化教學，激發計算機學習興趣

焦慧敏

摘 要：在科學技術突飛猛進的今天，計算機與網絡技術的運用滲透于社會的各行各業乃至平常百姓的日常生活。計算機技術是信息社會的主要技術，信息技術課程已經成為初中課程中的必修課。如何開展初中信息技術教學，激發初中生學習計算機的興趣，是能否順利完成初中信息技術教學任務的關鍵所在，也是初中信息技術教學的中心議題。

關鍵詞：初中；信息技術；教學策略

初中信息技術教學旨在以實施素質教育，培養創新精神和實踐能力，以提高信息素養為理念，以任務驅動為引領，讓學生在“做中學””情景中學”“活動中學”“過程中學”，教師在信息技術課堂上，如何抓住學生對此課程的好奇心，規范他們對信息技術的認知和理解，創設活躍的信息技術探索情境，激發學生學習此課程的熱情呢？經過這幾年教學實踐，筆者認為，需做好以下幾點；

一、以“任務驅動”為主線，搭建“樂學”平臺

“任務驅動”的教學方法指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。教師應該充分重視并精心設計每個任務。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務；要注意知識點的系統性、連貫性和軟件基本功能的遞進性；同時，還應遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新的知識。這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

例如，在學習Excel表格中排序操作時，可設計一個處理班級期中考試總分排序的任務，并將其中多個關鍵字排序處理作為空白，從而實現了任務開發和延展。教師也可以針對問題組織學生討論，并適時引導，讓學生在交流中學會思考。讓他們在寓學于實踐的環境里愉快地學習，也突出了在“做”中“學”的思想。

二、注重課堂導入教學，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，是學生積極主動地參與學習過程的動力源泉。經過筆者多年的教學實踐發現，初中階段的學生對信息技術的學習缺乏長期且穩定的興趣，盡管他們一開始對計算機操作比較感興趣，但是，很多學生更傾向于將更多的精力用到電腦游戲上面。也就是說，學生對信息技術的學習沒有明確的學習方向。而且隨著課程的逐漸深入，很多學生對計算機知識的學習、操作逐漸失去耐心、興趣。要激發學生的學習興趣，教師就要把握好課堂的教學氛圍，采用導入教學，以調動學生的學習積極性。

例如，在幻燈片制作這一課的教學過程中，教師首先談話引入“在上節課中，我們學會制作幻燈片，這節課我們看看怎樣插入各種文字、圖片，達到圖文并茂的效果呢？怎樣讓已制作好的幻燈片在放映過程中更活潑一些呢？首先，讓學生像打開Word文件一樣打開PowerPoint文件，讓學生打開“PowerPoint”窗口，再用“打開”命令，也可以直接在“我的電腦”中找到文件，雙擊演示文稿的文件名即可。其次，插入剪貼畫，邊學邊練習，可先出題目如：運動會PPT，先選定第一張幻燈片。單擊“插入”菜單，將指針指向“圖片”“剪貼畫”命令，再單擊。插入剪貼畫”窗口中選擇類型“運動”，這時會顯示與運動有關的幾幅剪貼畫。將鼠標移動到某一剪貼中單擊，這時會彈出四個選擇項，我們選擇第一個選擇項“插入編輯”，這時我們看到一幅剪貼畫就在幻燈片上出現了。調整剪貼畫的大小和在幻燈片上的位置。這樣，就插入一幅剪貼畫了。請同學們在其他幻燈片上插入剪貼畫。教師可引導學生嘗試用多種方式的播放方式，并進行討論，增加其學習的趣味性和創新性。

三、加強與其他學科的橫向聯系，引導學生“學以致用”

利用信息技術學科工具性的特點，加強與其他學科的橫向聯系，不僅能使學生扎實地掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。例如，在學習Word的應用時，教師可與班主任商量，將傳統的手抄板報改為電腦板報，可先讓學生利用課外時間手工設計一份板報，等到上課時教師通過演示、操作同步教學，讓學生用所學的信息技術內容將自己設計的板報用電腦創作出來，在操作過程中有解決不了的問題可以舉手向老師提問。最后，老師幫孩子打印出自己創作的板報，并交給班主任評比。學生看到自己創作的作品都無比高興。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累了信息技術知識。體現了理論與實踐相結合的教學規律，使學生更好地理解和掌握所學知識。

總之，信息技術課是一門實踐性很強、創新空間廣闊、想象力很豐富的課程，要教好這門課程，教師要充分利用信息技術實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，讓學生有明確的目的性。信息技術教師應多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的信息素養和創新精神。

參考文獻：

[1]陳國宏.初中信息技術課程學習興趣激發之我見[J].當代教育論壇，2011（30）.

[2]許立新.初中信息技術高效課堂建設的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（2）.

編輯 李琴芳