芻議合作學習在初中英語課堂的運用

陳靜

摘 要：合作學習作為一種有效廣泛的學習方式已被普遍地應用于初中英語教學中，這種學習方式不僅能夠推動學生的全面協調發展，而且對培養學生的創新能力和探究能力具有重要的意義。但目前，這種學習方式仍存在許多問題，因此，在初中英語課堂中，必須實現合理分組、明確目標、創新組織、加強指導，才能實現合作學習的價值。

關鍵詞：合作學習；初中；英語課堂；運用

一、初中英語合作學習的意義

小組合作學習是一種新型的課堂教學方式，現在已經被廣泛地應用于各個學齡段的多個學科當中，初中英語教育也不例外。合作學習提倡學生以小組團隊的形式，通過感知、實踐、總結等方式來完成學習任務。在初中英語課堂中，合作學習是重要的教學方式之一，也是學生間互動交流的重要載體。運用小組合作學習方式組織英語課堂教學，讓學生自主地進行探究性學習，獨立學習，合作探究，勇敢表達自己的觀點和看法，實現了學生的課堂參與，不僅可以充分調動學生學習的興趣，提升學生的主體地位，而且有助于提高學習效率，培養學生的合作意識和探究精神，促進學生全面健康發展和整體素質的提高。

二、初中英語合作學習的問題

首先，在英語教學中有教師濫用小組合作學習，對學生的合作學習缺乏有效的引導和監督。教師不考慮教學內容的難易程度，盲目地組織學生合作探究，將導致學生無法抓住學習的方向和目標，無法理解教學內容的重點、難點，從而造成小組合作探究的失敗和時間的浪費。

英語合作小組成員的組成比較散亂隨意，一般是臨時拼湊起來的座位鄰近的學生，缺乏合理的規劃。每個學生的學習水平、探究能力、性格愛好、興趣習慣都各不相同，因此隨意組織合作探究小組中組員之間的差異過大，難以形成有效的探究結果。

最后，在英語合作探究學習時，教師一般給出問題后就立刻讓學生進入討論環節，學生缺乏獨立的思考和自己的觀點，在小組中往往人云亦云，盲目地聽取別人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的見解，往往也不會發表異議。

這種低效率的英語小組合作學習，不僅不能提高英語課堂的利用率，實現知識的有效傳遞和學生合作能力的培養，反而會直接影響到小組成員的學習效率，從而影響英語課堂的實效性和學生的學習成績。

三、初中英語合作學習的運用策略

首先，合理分組，優化學生配置。不同學生的學習水平、探究能力、性格愛好、興趣習慣等方面存在著許多差異，因此，在建立分組時，教師應根據學生的不同特點，本著求同存異的原則，合理地進行分組。每個小組成員數量應該適中，不宜過多過少，以4～6人為最佳。這樣，學生可以發揮各自所長，互相取長補短，實現共同進步。小組成員應明確分工，各司其職，各負其責，應確定小組長、記錄員、匯報員。小組長負責組織這次小組合作探究學習；記錄員主要負責記錄這次合作學習的重要步驟和實驗結論；匯報員主要負責結論和成果的展示和匯報。這樣，在每個成員的相互配合和協作下，小組合作探究才能夠有序順利地進行，合作探究成果的有效性才能得到保障。

其次，明確目標，培養探究意識。英語合作探究的學習目標應與教材內容相契合，應把握教學的重點、難點。在此基礎上要具有一定的難度和探究的價值，具有一定的生動性和開放性，讓學生有發揮的空間。在英語合作探究學習前，小組成員應明確這次合作學習的學習目標和主要任務，并在心中對重點、難點知識有一個大致的把握。在此基礎上形成自己的觀點和看法，并勇敢地表達出來。當與其他組員意見產生分歧時，也應相互協商解決，避免在探究過程中人云亦云，盲目跟風。

再次，創新形式，提高學習效率。英語教師應當精心設計教學內容，在實現教學目標的前提下有所創新、有所突破，避免不加思考、不加引導的盲目的小組合作學習。在課堂教學中，教師設置的問題既要基于學生的思維水平和學習能力，又要具有開放性和挑戰性，激發學生的興趣和合作的熱情。可以每天在課前組織學生進行小組內的2分鐘英語演講，可以定期舉行英語故事表演，可以組員間互相抽查單詞記憶情況等。

最后，有效指導，調動學生熱情。在合作學習的過程中，教師應對學生進行有效的引導。在小組合作學習前，教師應充分調動學生的積極性，培養學生的探究精神。可以通過創設情境的方式，引導學生順利地進入小組合作學習。在小組合作探究學習后，教師應及時給予學生正面的鼓勵性評價，以激發學生的學習熱情。評價的目的不僅僅在于選拔和管理，更是要實現學生的自我認知。在評價時，應本著“以人為本”的原則，實事求是，使學生感受到學習魅力的同時，也能清楚地認識到自身的不足。只有這樣，學生才能通過小組合作學習的形式找到自己在小組中的位置，不斷取長補短，互相學習促進，不斷提高學習成績和探究能力，實現全面發展。

參考文獻：

[1]馮伯平.淺談新課標下初中英語合作學習[J].考試（教研），2012（7）.

[2]秦麗靜.初中英語合作學習的探究[J].考試周刊，2011.

編輯 張珍珍