理論聯系實際，創新源于實踐

陳永華

摘 要：培養初中學生的物理學習能力可以依據學生固有的認知規律，再分階段分步驟具體實施物理探究的內容，讓學生養成探究問題的思維、探究物理問題的能力。具體階段可以分為興趣培養階段、實踐操作階段，逐步讓學生擁有“提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流”的物理學習能力。

關鍵詞：興趣；實驗；學習能力；探究能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實踐是物理學知識與理論的根源。新課改后的初中物理教材突出強調了實驗在我們課堂教學中的重要地位；實際的教學反饋也在證明實驗是學生獲得物理知識的最佳方式。下面我就以提高初中學生的物理學習能力為出發點來說明“興趣培養階段、實踐養成階段”具體實施的內容。

一、興趣培養階段

在學生的興趣培養階段，物理教學要從演示實驗開始，從激發學生的探究興趣開始。“興趣是最好的老師”，是學生能夠完成物理探究活動的內在動力。例如，我們在教學初中八年級物理第一課時，給同學們展示一束白光通過三棱鏡被分解成多種色光的光的色散現象，用漏斗和乒乓球做顯示流體壓強與流速關系的實驗，抽出筆套下的紙條顯示物體慣性的實驗，用紙片托住倒置茶杯中的水顯示大氣壓強的實驗等眾多的演示實驗。

在此階段，我們要引導學生參與到我們的活動中來，這個過程也使我們的學生能夠切身體驗到科學探究的樂趣，同時也會學到科學探究的方法，逐步領悟出科學家們的科學思維、奮斗精神，最終使我們的學生逐步擁有實踐操作能力及創新思維，逐步提高并完善個人的物理學習能力。在準備實驗時，我們要給學生分配任務，讓他們在課前自己準備好一些實驗材料。例如，我在教學“聲音是什么”這一節課前，讓學生自己先分成四個小組，分組準備好能夠發聲的物體，看哪組準備得多、物體發出的聲音多。學生的積極性很高，個個都帶來了很多能發聲的玩具、生活用品等。有鍋、碗、瓢、盆，還有梳子、茶杯、牙刷、口琴、哨子、鼓等。這樣我讓他們小組間做物體發聲比賽，緊接著提問：“物體是怎么發聲的？”雖然學生的總結不夠準確，但是他們已經有了針對特定的物理現象進行歸納總結的科學思維，這就是我們要培養學生的科學探究能力。

物理學習能力的培養，還需要我們培養學生的觀察能力。學生只有會觀察而且觀察得多了，才會積累更多的感性材料，最后才能總結出理性的認識，久而久之，就會形成個人所具有的科學探究能力與科學探究習慣。所以，我們在課堂教學的實驗中要有意識地引導學生觀察，培養他們的觀察能力，引導他們從表面到內部、從大致粗略觀察到詳細認真觀察來觀察我們的物理現象，并且要有針對性地進行提問和引導學生思考。例如，在做“水沸騰實驗”時，要引導學生觀察燒杯的底部和側壁，讓他們分組說出看到了什么現象，同時提醒學生要觀察溫度計，看清它的示數變化。在水沸騰時，提問學生：觀察溫度計的示數還變嗎？氣泡數量、體積怎樣變化？最終到達液面的氣泡都到哪兒了？這樣，學生的觀察能力就會得到不斷的提升。

二、實踐養成階段

經過探究思維的逐步引導后，學生逐漸擁有了一些科學探究的技能。如果要讓學生進入實踐養成階段，就要強化學生提出問題的能力、提出猜想和假設的能力、設計實驗并通過實驗搜集證據的能力、分析數據得出結論等較完善的探究技能，讓我們的學生認識并理解探究的內涵，從而真正掌握物理學習的能力。

培養學生發現并提出問題的能力，我們可以從生活場景中創設出問題的情境，從中挖掘出我們所需要的問題，可以通過向學生呈現一個故事或歷史事件，再針對其中的科學內容進行提問；也可以把我們課堂的演示實驗作為問題的情景，從而提出問題；也可以通過類比的方式提出問題，例如學習物質的密度時，就可以借助學生已經學過的速度的比值定義法來提出問題，從而激發學生的探究熱情。

培養學生猜想和假設能力首先要明確問題，讓學生設計的實驗有明確的針對性；猜想要有針對性而不是漫無目的地瞎想，其重點要緊扣我們所要研究的物理實驗現象，并考慮到實驗條件的變化猜想影響探究的問題因素有哪些。在實際教學過程中，我們要提醒學生看清實驗現象，察覺到實驗條件的變化等方面的因素，鍛煉學生從復雜的實驗現象中看到事物的本質。

培養學生設計實驗并通過實驗搜集證據的能力，學生通過實驗能夠直接獲得事實的證據。我們在做演示實驗時要注意實驗的科學性、實施方便；要設法引導學生完成設計實驗的過程，培養學生設計實驗的能力，激發學生的創造性思維。

培養學生分析數據得出結論等較完善的探究技能，引導學生設計好實驗數據記錄表格，并通過實驗結論與假設猜想進行比較來檢驗假設是否正確，讓學生發現科學規律，培養學生收集數據、得出實驗結論的物理學習能力。

在物理課堂的學習過程中，我們從問題的提出、實驗方案的設計到實施，一直到實驗結論的得出，都要由學生自主完成。例如，探究影響摩擦力大小的因素，我們可以先讓學生自學這部分內容，再讓學生把自己的猜想或假設寫下來，接著讓學生自己或在小組內合作設計實驗方案，我們要及時告訴學生在具體實驗操作中容易出錯的地方以及怎樣糾正。

我們在重視對學生進行素質教育的同時，也要提高學生的科學學習能力、實驗操作能力，讓學生在獲得知識的過程中感受到物理學習的樂趣。

參考文獻：

[1]楊煒偉.注重創新能力培養的合作性探究學習模式構建與實踐[J].中國電子教育，2016（8）.

[2]聞亮.加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（12）.

編輯 張珍珍