淺談賞識教育在小學四年級數學教學中的應用

姚玉芬

摘 要：素質教育強調促進小學生知、情、意、行的全面發展，使每個小學生都可以在數學學習中獲得成功。然而，數學知識量龐大、抽象度高，需要小學生具備堅韌的學習毅力以及持久的學習決心，這就需要教師要以賞識來不斷激發他們的學習自信，幫助小學生解決意志薄弱、遇挫折輕言放棄等問題。

關鍵詞：小學；數學；賞識教育

賞識教育，顧名思義，就是對小學生獲得的進步、個人的魅力等進行欣賞與認可，通過放大學生的優點來引導他們樹立學習自信，進而使其保持積極學習狀態的一種教學方法。四年級小學生經過前期的數學學習，基本上已經形成了固定的學習方法，也能夠根據自己學習經歷的成敗來判斷自己是否喜歡學習數學。然而，四年級小學生的心智依然十分幼稚，很容易因為教師對他們的態度而改變自己的學習態度，且對教師賞識、同伴認可的渴望度更高。因此，教師應該利用小學四年級學生對表揚、贊美的渴望，合理展開賞識教育。下面，筆者從保證賞識的價值、兼顧個體差異、結合批評教育三個層面，討論小學數學教學滲透賞識教育的幾點做法。

一、保證賞識的價值

保證賞識的價值要求教師的賞識要適度，不可隨隨便便地便開始鼓勵、贊美小學生。因為四年級小學生的心智發育處于快速發展階段，他們對事物的認知還不夠客觀、全面，教師一味地賞識會讓他們逐漸失去學習焦點，還可能會導致他們養成驕傲、自滿等心理，這就嚴重影響了小學生的身心健康。因此，教師也可在賞識教育中堅持適度原則，保證賞識對小學生的吸引力，使每個學生都為獲得賞識而努力。

在“直線、射線和角（一）”一課中，筆者在教室內為學生演示了手電筒的光線，讓學生觀察手電筒所發射的光線的特征。有的學生說是線段，因為這段光線是有距離的，是從手電筒發射到墻壁上的；有的學生持反對意見，認為如果沒有墻壁，手電筒所發出的光線并沒有終點。面對學生的討論，筆者引入射線這一數學概念，并及時肯定小學生善于觀察、善于分析等多種能力。之后，筆者再讓小學生闡述射線的特征。有名學生說道：“射線沒有終點”，由于本結論已經被指出，因此，筆者并未就這個學生的回答進行賞識，而是鼓勵這名學生從另外的角度來思考射線的特征，這名同學沉思過后，重新默讀了一遍射線的概念，嘗試說出：“射線是從一個點發出的光線。”之后，筆者便對這個學生進行了賞識，肯定了他善于思考的學習能力。

二、兼顧個體差異

四年級小學生的數學學習能力差異逐步顯著，學習兩極分化問題也日益凸顯，大多數班級都有尖子生、中等生、學困生這三個層次的學生。在賞識教育中，教師應該要考慮個體差異，據具體情況來實施賞識，保證賞識教育建立在學生個體數學能力基礎之上，并根據學生個性合理組織教學語言。

在“加法交換律”一課中，在引導小學生學習加數、被加數之間可以自由轉換這個交換律知識之后，有一名學生提問：“老師，那么如果是題目中有好多個加數，比如3+5+7+5，那我是不是可以先把3和7加起來，再把5和5加起來，再算兩個式子的和，也是可以的呢？”實際上，當這個學生提出問題之后，我感到十分震驚，因為這個學生平日少言寡語，在回答問題時也是唯唯諾諾，而這個問題卻涉及加法交換律、結合律，超出了學生現有的數學水平。對此，筆者先是認真肯定了學生的猜想，表揚他善于思考、懂得創新等多種能力，同時鼓勵他表述自己的思路。原來，這名同學曾經看到過高斯曾經從1加到100的故事，所以深入分析了各個算式的特點，結合高斯的故事總結出了這個計算規律。

三、結合批評教育

四年級小學生的生活環境、學習環境等使得他們從小便被師長“捧在手心”，尤其是素質教育強調要尊重學生的人格，所以大多數教師都不敢批評小學生。但是，客觀、全面的批評是幫助小學生認清自己數學能力的重要手段，要想培養他們抗挫折、抗壓等能力，就必須要讓他們接受一定的批評教育。

在“不含括號的四則運算”一課中，曾有一名尖子生在課堂上的表現十分積極，每當他計算出筆者所出示的計算題目之后，他便快速、大聲地說出題目答案，嚴重影響了課堂紀律，也影響了其他同學的計算心態。于是，筆者走到這名同學面前對他提出警告，希望他能夠“等一等”其他同學。沒想到，這名同學表現得十分輕蔑，認為等待其他同學是耽誤自己的學習，毫無紀律意識與集體意識。對此，筆者嚴厲批評了他看不起其他同學的心態，直接指出了他過于傲慢、無禮等問題，要求他認真反思與審視自己的問題。

總而言之，賞識教育是促進新課改發展的重要組成部分，也是促進小學生身心健康發展的基本手段，教師應深入研究賞識教育的各個理論知識、實踐要點，以優良的教學設計來促進賞識教育與數學課堂的完美結合。

參考文獻：

[1]王正福.淺談賞識教育在小學數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014（9）：181.

[2]匡維蓮.淺談賞識教育在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（32）：186-187.

編輯 李琴芳