在小學數學課堂教學中培養學生思維能力的一些思考

王美蓮

摘 要：在小學數學教學中，教師必須注重培養學生的思維能力。對學生日后的數學學習大有裨益。教師應該讓思維能力的培養貫穿于教學的全過程中。抓住一切機會，采用一切辦法，不斷提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學；思維能力；數學

思維能力是學生各種能力中極為重要的一種，在小學數學課堂上培養學生的思維能力是小學數學教師最為重要的任務之一。從小學生接觸數學一開始，我們就應該有意識地培養他們的思維能力。下面根據筆者的實踐經驗總結幾點培養學生思維能力的辦法。

一、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

小學數學教學中，教師不能只重視知識的傳授，而應該把思維能力的培養放到首要位置，兩者是密不可分、相輔相成的。一方面來說，學生在教師的傳授下獲得數學知識的過程中，必須要運用各種思維方法；另一方面，在掌握數學知識的過程中，也為學生運用思維方法提供了機會。但是我們必須要明白，思維能力的形成并不會在學習數學知識的過程中自然完成。數學知識的傳遞只是為學生思維能力的形成提供了一個機會。教師必須利用數學知識傳授的機會有意識地培養學生的思維能力。在教學時設計的問題要以激發學生思考為原則，問題設計要有針對性，能為學生新舊知識建立聯系起到一定的積極作用。如何在數學教學中培養學生的思維能力呢？我覺得可以從以下幾個方面考慮。

（一）將所學知識和生活建立起聯系

任何知識都不是憑空產生的，它都與生活有千絲萬縷的聯系。在教學中教師帶著啟發式的問題：生活中你在哪里見到了？學了今天的知識，你能解決生活中的哪些問題？把學生引入思考的境地。既提高了學生學習數學的興趣，又讓學生明白數學并不是枯燥無味的，數學是看得見、摸得著的，數學與生活的關系十分緊密。教師要在數學學習的一開始就培養學生的思維能力，例如學習大小、多少和長短時就要讓學生形成初步的比較能力，再如學習個位數的加減法時，就要有意識、有步驟地培養學生的抽象概括能力。在學習數的組成時，要讓學生形成初步的分析、綜合能力。如果教師只是傳授知識，而不讓學生進行思考，就有可能使學生陷入死記硬背的困局中。而一旦他們在低年級就形成這樣的習慣，必然會給后續的學習帶來極大地阻礙。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中

不論是在復習課還是新授課上，在進行教學的時候，教師需有意識地在練習中培養學生的思維能力。例如在復習課上，學生練習計算的時候，不僅要讓學生說出答案，還要讓學生說出得出答案的思路或想法。這樣，在一段時間的反復練習之后，學生就能舉一反三，很快地計算出正確的答案。在新授課時，也不能輕易甚至直接告訴學生答案，而要讓學生獨立探究或者合作探究，通過自己的分析得出正確答案，在此過程中讓學生知其然更知其所以然，不僅印象深刻，同時還發展了思維能力。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

二、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。思維與解題過程是密切聯系著的，培養思維能力最有效的辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般來說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計

教師在給學生設計練習題的時候，必須要有針對性，根據教材和課標的要求，依據學生的基礎來進行設計，例如可以設計一些判斷正誤的題和一些選擇正確答案的題，以此來考查學生對知識掌握的牢固程度，同時激發學生的思維能力。

（二）練習題的設計要有梯度

每一節課后的練習題設計都應該由簡到難，讓學生思維一步一步有一個搭建的過程。也不是說題目越簡單或者越難越好，而是從簡到難。讓孩子剛開始有一個從心理上接受的過程，并不是讓孩子一拿到題目就不會做蒙圈了。一個高明的命題者應該讓所有孩子，學得好的、學得差的都能找到自己的“用武”之地。

（三）練習題的設計還要有開放性

教師在設計練習題的時候，一定要在常規的選擇、填空、判斷、計算題之后，設計上一道有一定難度、能夠引起學生思考的題目。讓那些學習能力較強的學生去嘗試解決，如果他們能夠在自己的努力之下完成這道題，就能獲得成功的喜悅，能夠提高對數學學習的興趣。

培養學生的抽象思維能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程。在教學中必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理、循序漸進、長期堅持。在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。

編輯 魯翠紅