傾聽，花開的聲音

胡霞

2014年10月，我第一次參加市優質課這樣的重要比賽，心中不免有些“忐忑不安”。當我拿到《我就是我》這個課題時，一下子懵了，小學二年級學生自我意識正在初步發展，他們的認知和思維方式的特點，不可能非常理性地審視自我，該如何著手這節課呢？從備課到上課只不過短短的一星期時間，但這短暫而又漫長的一星期至今還閃現在我的腦海，似有一部微型攝像機時時在我眼前播放一個個難忘的畫面。

實錄一：解讀教材，積極備課

毋庸置疑，要想擁有一堂成功的公開課，必須在備課上下苦功，于是在知道課題的第一時間，我便鉆研起了教材：

《我就是我》選自浙教版《品德與生活》二年級上冊第四單元第一課。通過一次次地解讀教材，我把以下三點定為了第一課時的教學目標：

（1）從外貌、愛好、想法等方面了解一個獨特的自我，知道人與人之間存在著從內到外的差異。

（2）進一步認識自己的獨特性，學會欣賞自己，悅納自己。

（3）不盲目模仿別人，形成自己獨特的個性。

實錄二：博采眾長，完善教案

在一次次的修改之后，新的教案“新鮮出爐”。仔細審視新的教案，我覺得在課程理念、教材處理和教法運用上都合情合理，各有特點。總的可以歸納為以下幾點：

1.課題導入，貼近生活

學生的自我意識形成還處于簡單階段，很難馬上說出自己的特點，尤其是個性的特別之處，于是我由孩子們熟知的《爸爸去哪兒》的童星Kimi為切入口，讓學生發現每個人都不一樣，我就是我，從而引出課題。采用這樣揭題的方法，既節省了教學時間，又能使課堂更有實效性。

2.由表及里，層層深入

教學過程中，我通過多種情境設置組織教學。

安排的第一個環節是：外貌不同——我就是我。旨在使學生了解自己的長相，喜歡自己。第二個環節是：愛好不同——我就是我。旨在表達自己的愛好，悅納自己。第三個環節是：想法不同——我就是我。旨在畫出自己的想法，賞識自己。

3.繪本、視頻，突破提升

學生的課堂應該是開放的課堂，如何在短短40分鐘時間達成本課的既定目標，突破重難點呢？我采用了繪本故事《小豬變形記》，讓學生在邊聽邊感受中明白做自己，最快樂！接著通過視頻播放《明明的故事》，利用學生身邊的典型事例，挖掘學生日常生活的元素，更容易讓學生接受并產生共鳴。在這一環節中，學生在活動過程中澄清了自己的觀點，自己得出不能盲目跟從別人的結論，點明本課的主題“我就是我”，培養學生樂觀向上的生活態度。

最后，我把夜空中的星星當做禮物送給孩子們，讓他們唱一唱，在唱中感受自己的獨一無二、與眾不同，真正地學會欣賞自己，喜歡自己。

實錄三：正式上課，尷尬不斷

回放一：怯場

孩子們，除了外貌長相不一樣，我們還有哪些方面不一樣呢？

（1）集體交流：還有性格、脾氣、愛好、習慣等等都是不一樣的。

（2）指名介紹自己的興趣愛好。當其中一位學生介紹后，我問：“那你愿不愿意給大家展示一下呢？”學生沉默……我再次鼓勵：“請大家給他點鼓勵吧！”掌聲過后，學生還是搖了搖頭……無奈，我只得叫了下一位舉手的學生……

回放二：wifi失效

剛才小朋友們玩“學做木頭人”時的表現都很棒，玩得也很開心，想不想再玩個游戲？那這回老師要增加點難度，要請你們用大腦來做運動，來一次“超級變變變”！

（1）老師講解游戲規則。變什么呢？每個同學的桌上都有一張白紙，看看上面畫了什么？（出示要求）請你動動腦，再動動手，在圓圈上畫上幾筆，讓它超級變變變，變成其他的東西。

（2）學生動手畫（播放音樂），教師巡視。

（3）你用這個圓變出了什么呢？你變的又是什么呢？還有變得不一樣的嗎？

（4）其實，剛才在你們創作的時候，老師已經把你們變出來的畫傳到了電腦上，想不想看一下？

學生們都興高采烈地回答：“想！”意外發生了，我用手機拍的圖片怎么也傳不到電腦上，一直處于傳送狀態。課前嘗試了好幾遍，wifi確保無誤，可是真正上課卻一下子失靈了！我冷靜下來，帶著深深的遺憾用投影儀展示了學生的圖畫，完成了這一環節。

實錄四：調整心態，認真反思

1.激勵和表揚，我抓住了嗎

從第一個教學片段可以看出，當孩子對我提出的要求有些畏懼，不敢表達時，我沒有進行更多語言上的激勵。如果我抓住時機，對這個孩子加以表揚“是呀，你真是一個勇敢的孩子，敢于舉手說出自己的愛好，真好！”如果我再加以激勵引導“如果你能把愛好展示給同學們，肯定會更棒！”相信那一只小手會被積極調動起來。

2.面對突發情況，我適時調整教案了嗎

那天我是早上第一節課，中途突然停電，而后又重新發電了，恰逢我上到“超級變變變”這一環節，原先設想的是手機和電腦同時登錄QQ，在巡視學生畫畫的過程中，用手機直接把圖畫拍下來，及時傳送到電腦上。既節省了時間，又能更好地展示，給學生一個視覺沖突。誰知在電一停一開的過程中，需要至少30分鐘時間恢復無線網絡的連接和正常使用，我在嘗試了三次傳送失敗后，最后決定用投影機投射。有人說：教師要有“敏銳嗅覺”。其實在第一次圖片傳送中，我就已經感覺到網絡出問題，這一預設環節會出錯，但是面對這樣的情況，我只能“汗顏”，只能“手足無措”，并沒有及時調整教案，導致了三次“傳送”三次“冷場”的悲慘情景。現在想起來，如果當時發現問題，馬上調整教案，直接用投影儀來代替手機傳送，既能節省時間，也能體現出課堂機智。

編輯 李琴芳