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和孩子一起玩

2018-03-07 09:46:34賈伶俐
新課程·上旬 2017年12期
關鍵詞:游戲幼兒教師

賈伶俐

小班的孩子對周圍世界充滿著諸多的好奇,生活中時時刻刻出現他們感興趣的事,那么這時候我作為教師該怎么看待這些孩子的好奇心與興趣呢?如何更好地做到“生活即教育”。

一、紙箱游戲緣起

戶外活動時,幼兒無意間發現了一些裝器械的空紙箱,孩子對這些不起眼的箱子產生了興趣。剛開始只有兩個孩子參與活動,慢慢地其他的孩子看見了覺得很好玩,也加入了游戲中,他們一會兒鉆到紙箱里,一會兒推著紙箱走,一會兒又說要鉆山洞,玩得不亦樂乎。

孩子們的實際表現充分說明他們對慣用的體育器材逐漸失去了興趣,而更傾向于一些不局限思維,有創造性玩法的半成品材料。紙箱玩法多,爬、鉆等更具形象性,是一個有意義的活動生成點。因此,鉆爬區師幼共構活動“小鼴鼠鉆山洞”自然而然就產生了。

二、紙箱游戲的展開

“小鼴鼠鉆山洞”這一活動產生后,由于幼兒對紙箱探索的興趣不斷深入,問題、困難、疑惑的不斷出現,在老師的介入和幫助下,幼兒經歷了三次玩紙箱的過程。

1.第一次玩

在鉆爬區,剛開始孩子們將紙箱橫過來爬進去玩,小班的孩子非常喜歡在紙箱里玩捉迷藏的游戲,躲在里面不出來,但是箱子經常要倒,孩子們玩到后來很生氣地說:“老師,他們在里面不出來”;“老師沒有人扶住箱子了”;“老師他們把箱子弄壞了”……

發現問題:

在游戲中,遇到許許多多的麻煩,如孩子爬進去不出來。箱子橫著不牢固,常常倒下來,一幼兒幫助扶著,又想出辦法拿鉆圈擋住,但是又往另一邊倒。箱子倒下了,孩子們興奮地壓到箱子上,結果疊羅漢啦,下面的孩子哭起來,場面一下子有些混亂……為此我組織孩子開展討論會,滿足孩子的探索要求,也為以后的活動奠定了基礎。

討論問題:

我們一般都以為小班的孩子不會討論,也想不出辦法,但是我們的討論會一開始,教室里就像炸開鍋似的,大家都迫不及待,七嘴八舌地議論開了:

夢×:箱子邊要有東西壓牢。

辰×:鉆山洞時,小朋友不能在里面不出來。

軒×:老師我們的箱子好少,我都沒有輪到。

依×:老師,箱子可以立起來,做一扇大門,我們就可以爬過去啦!

……

解決問題:

討論中,孩子雖小,但是也有自己的想法。有的小朋友第二天就從家里帶來了各種各樣的廢紙箱。有的盒子太小,不能爬,他們說:“這是山洞里的寶貝。”盒子不夠,夢×提議:“我有辦法了!我們去給其他班的小朋友說,讓他們也帶一些廢紙箱來。”辰×說:“老師你幫助我們做幾個山洞。”

游戲中教師要有目的地觀察孩子的游戲,發現孩子在游戲中的問題、矛盾等,并及時地組織孩子討論,然后支持孩子的決定,并給予支持。

2.第二次玩

隨著時間的推移,孩子們玩紙箱的方法越來越多,他們把小箱子一個連一個并在一起,做成長長的隧道,可是游戲中箱子總是被碰到,一會兒箱子便東倒西歪了,一些孩子非常開心地說:“山洞倒啦!”有的孩子會主動地扶起來,可是總是倒,孩子也不愿意了,不能快樂地玩山洞游戲,時不時地尋求我的幫助。

發現問題:

在玩耍中,夢×發現盒子總是被撞倒,她提出了新的想法,要把相連的盒子粘住,但是我問:“粘住了就不能移動或放新的山洞啦?怎么辦呢?”

由于孩子們創新玩法的不斷出現,紙盒的數量仍然不能滿足他們的需要,而且更加關注山洞的連接。

討論與解決問題:

討論再次開始。許多孩子說:“拿粘膠帶粘住就不會動啦!”“可是這樣就不能擺放新的山洞迷宮了。”我說。“我們在教室中找找還有什么東西可以固定呢?”孩子們紛紛在教室中找,依依找到了夾子,說:“老師這個可以嗎?”經過嘗試,發現這個材料很好,就是夾子太小,于是我們去借了大夾子來夾住。這樣牢固多了。

3.第三次玩

第三次玩紙箱時,孩子想出了更多有創意的玩法。另外還添加了情境。夢×說:“老師,買了冰欺凌給你吃!”軒×說:“老師我買了好吃的給你吃。”“老師我去拔蘿卜了。”呂××推著一個小箱子鉆山洞說:“賣飲料啦。”孩子們自發地組織起情境游戲。

發現問題:

孩子自發地想出了各種玩法,但是都是孩子模擬的,沒有實物,也沒有達到鍛煉的目的。

討論與解決問題:

大家相互交流自己的鉆山洞的新玩法,可是有小朋友說:“是假的啊,真的就好了。”于是我說:“你們需要什么材料,可以在我們的材料超市拿啊。”孩子們紛紛說:“要蔬菜,要瓶子……”有了材料,我們的游戲更加豐富啦!

三、師幼共構紙箱游戲之分析

活動到此并沒有結束,它正隨著孩子發現問題、探索問題、解決問題而循環往復著,小班的孩子盡管小,也都有自己的想法,他們對紙箱游戲充滿了設想,而我們教師主要遵循以下幾點:

1.順應孩子的想法

在游戲中教師要對幼兒的游戲有目的地進行觀察,并轉變教師的角色意識,如由控制與被控制轉變為合作關系;由傳授與接受轉變為溝通關系,對自己的角色重新定位,如孩子有一定的想法,并且老師進行分析覺得是有意義的,就可以組織孩子討論,從孩子中選取創新的玩法。

2.支持孩子的游戲

教師以參與者“同伴”的身份指導幼兒的活動,是一種最有效、最自然的指導方法。有時孩子的想法也許是比較難,但作為教師不能否定孩子的想法,而是鼓勵孩子根據自己的想法,與同伴一起收集材料,布置游戲內容,創設游戲環境。

3.引發孩子的參與

在紙箱游戲中,最終投入了多樣的材料,這時也許有的孩子不會玩,有的玩得不夠盡興,教師及時參與幼兒的游戲,通過自身引發孩子進行多樣游戲與情境游戲的表現。在這樣的游戲氛圍下,每個孩子都愿意參與活動,嘗試新游戲、新材料的多樣玩法,為豐富游戲打下基礎。

這樣的師幼共建活動,促使游戲的深入開展,更能激發小班孩子游戲的積極性,并深入挖掘材料的價值。

編輯 高 瓊

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