和孩子一起玩

賈伶俐

小班的孩子對周圍世界充滿著諸多的好奇，生活中時時刻刻出現他們感興趣的事，那么這時候我作為教師該怎么看待這些孩子的好奇心與興趣呢？如何更好地做到“生活即教育”。

一、紙箱游戲緣起

戶外活動時，幼兒無意間發現了一些裝器械的空紙箱，孩子對這些不起眼的箱子產生了興趣。剛開始只有兩個孩子參與活動，慢慢地其他的孩子看見了覺得很好玩，也加入了游戲中，他們一會兒鉆到紙箱里，一會兒推著紙箱走，一會兒又說要鉆山洞，玩得不亦樂乎。

孩子們的實際表現充分說明他們對慣用的體育器材逐漸失去了興趣，而更傾向于一些不局限思維，有創造性玩法的半成品材料。紙箱玩法多，爬、鉆等更具形象性，是一個有意義的活動生成點。因此，鉆爬區師幼共構活動“小鼴鼠鉆山洞”自然而然就產生了。

二、紙箱游戲的展開

“小鼴鼠鉆山洞”這一活動產生后，由于幼兒對紙箱探索的興趣不斷深入，問題、困難、疑惑的不斷出現，在老師的介入和幫助下，幼兒經歷了三次玩紙箱的過程。

1.第一次玩

在鉆爬區，剛開始孩子們將紙箱橫過來爬進去玩，小班的孩子非常喜歡在紙箱里玩捉迷藏的游戲，躲在里面不出來，但是箱子經常要倒，孩子們玩到后來很生氣地說：“老師，他們在里面不出來”；“老師沒有人扶住箱子了”；“老師他們把箱子弄壞了”……

發現問題：

在游戲中，遇到許許多多的麻煩，如孩子爬進去不出來。箱子橫著不牢固，常常倒下來，一幼兒幫助扶著，又想出辦法拿鉆圈擋住，但是又往另一邊倒。箱子倒下了，孩子們興奮地壓到箱子上，結果疊羅漢啦，下面的孩子哭起來，場面一下子有些混亂……為此我組織孩子開展討論會，滿足孩子的探索要求，也為以后的活動奠定了基礎。

討論問題：

我們一般都以為小班的孩子不會討論，也想不出辦法，但是我們的討論會一開始，教室里就像炸開鍋似的，大家都迫不及待，七嘴八舌地議論開了：

夢×：箱子邊要有東西壓牢。

辰×：鉆山洞時，小朋友不能在里面不出來。

軒×：老師我們的箱子好少，我都沒有輪到。

依×：老師，箱子可以立起來，做一扇大門，我們就可以爬過去啦！

……

解決問題：

討論中，孩子雖小，但是也有自己的想法。有的小朋友第二天就從家里帶來了各種各樣的廢紙箱。有的盒子太小，不能爬，他們說：“這是山洞里的寶貝。”盒子不夠，夢×提議：“我有辦法了！我們去給其他班的小朋友說，讓他們也帶一些廢紙箱來。”辰×說：“老師你幫助我們做幾個山洞。”

游戲中教師要有目的地觀察孩子的游戲，發現孩子在游戲中的問題、矛盾等，并及時地組織孩子討論，然后支持孩子的決定，并給予支持。

2.第二次玩

隨著時間的推移，孩子們玩紙箱的方法越來越多，他們把小箱子一個連一個并在一起，做成長長的隧道，可是游戲中箱子總是被碰到，一會兒箱子便東倒西歪了，一些孩子非常開心地說：“山洞倒啦！”有的孩子會主動地扶起來，可是總是倒，孩子也不愿意了，不能快樂地玩山洞游戲，時不時地尋求我的幫助。

發現問題：

在玩耍中，夢×發現盒子總是被撞倒，她提出了新的想法，要把相連的盒子粘住，但是我問：“粘住了就不能移動或放新的山洞啦？怎么辦呢？”

由于孩子們創新玩法的不斷出現，紙盒的數量仍然不能滿足他們的需要，而且更加關注山洞的連接。

討論與解決問題：

討論再次開始。許多孩子說：“拿粘膠帶粘住就不會動啦！”“可是這樣就不能擺放新的山洞迷宮了。”我說。“我們在教室中找找還有什么東西可以固定呢？”孩子們紛紛在教室中找，依依找到了夾子，說：“老師這個可以嗎？”經過嘗試，發現這個材料很好，就是夾子太小，于是我們去借了大夾子來夾住。這樣牢固多了。

3.第三次玩

第三次玩紙箱時，孩子想出了更多有創意的玩法。另外還添加了情境。夢×說：“老師，買了冰欺凌給你吃！”軒×說：“老師我買了好吃的給你吃。”“老師我去拔蘿卜了。”呂××推著一個小箱子鉆山洞說：“賣飲料啦。”孩子們自發地組織起情境游戲。

發現問題：

孩子自發地想出了各種玩法，但是都是孩子模擬的，沒有實物，也沒有達到鍛煉的目的。

討論與解決問題：

大家相互交流自己的鉆山洞的新玩法，可是有小朋友說：“是假的啊，真的就好了。”于是我說：“你們需要什么材料，可以在我們的材料超市拿啊。”孩子們紛紛說：“要蔬菜，要瓶子……”有了材料，我們的游戲更加豐富啦！

三、師幼共構紙箱游戲之分析

活動到此并沒有結束，它正隨著孩子發現問題、探索問題、解決問題而循環往復著，小班的孩子盡管小，也都有自己的想法，他們對紙箱游戲充滿了設想，而我們教師主要遵循以下幾點：

1.順應孩子的想法

在游戲中教師要對幼兒的游戲有目的地進行觀察，并轉變教師的角色意識，如由控制與被控制轉變為合作關系；由傳授與接受轉變為溝通關系，對自己的角色重新定位，如孩子有一定的想法，并且老師進行分析覺得是有意義的，就可以組織孩子討論，從孩子中選取創新的玩法。

2.支持孩子的游戲

教師以參與者“同伴”的身份指導幼兒的活動，是一種最有效、最自然的指導方法。有時孩子的想法也許是比較難，但作為教師不能否定孩子的想法，而是鼓勵孩子根據自己的想法，與同伴一起收集材料，布置游戲內容，創設游戲環境。

3.引發孩子的參與

在紙箱游戲中，最終投入了多樣的材料，這時也許有的孩子不會玩，有的玩得不夠盡興，教師及時參與幼兒的游戲，通過自身引發孩子進行多樣游戲與情境游戲的表現。在這樣的游戲氛圍下，每個孩子都愿意參與活動，嘗試新游戲、新材料的多樣玩法，為豐富游戲打下基礎。

這樣的師幼共建活動，促使游戲的深入開展，更能激發小班孩子游戲的積極性，并深入挖掘材料的價值。

編輯 高 瓊