高中作文教學中課程資源的開發和利用

吳會娟

摘 要：作文的內容豐實度、用詞華麗度、情感充沛度是最能體現一位學生是否具備高超寫作能力的三大評判標準，所以培養學生的寫作表達能力是高中語文教學中的關鍵環節。然而，高中作文教學忽視了對課程資源的有效開發和充分利用，作為教師，應竭盡全力為作文教學挖掘具有深層教學含義的寫作資源，讓寫作成為一種修身養性的放松行為。

關鍵詞：高中作文教學；課程資源；開發；利用

本文建立在素質教育的基礎之上，試從“開發并利用課程資源”這一角度入手，啟發語文教師與學生提高對寫作的重視。作為教師，需探討改革作文教學的中心思路，不斷更新自身的引導手段；而身為學生，既要聽從教師的指導，更要以自主學習能力攻克困難。本文在闡述課程資源的重要性的基礎之上，提出了三點建議，希望學生能夠適應新型教學體系，與生活取得更進一步的

聯系。

一、作文回歸自然生活，讓教學充滿活力

一個人只有熱愛生活才會熱愛寫作，寫作讓他的心靈與外界有了無形的溝通與感應。對于高中生而言，他們只有在切身體會到生活的樂趣與美好的情況下，才會有話可說、有情可抒，因此“生活”中的趣味之事可以作為寫作的資源之一，恰逢這些素材吻合了抒情文所需的真情實感，更容易觸動閱卷教師的心靈，因此語文教師可引導學生回憶身邊的感人細節或動人一幕，然后用清晰、優美的語言表達在作文中，從而讓寫作教學散發出青春活力。

例如，在帶領學生學習完朱自清先生的《荷塘月色》一文后，我趁熱打鐵，讓學生嘗試寫一篇寫景抒情散文。遵循散文“形散神不散”的鮮明特點，我引導學生從文章的名字與內容著手，通過動靜結合、細節描寫等寫作方式抓住一個特色事物，當然這一對象必須是與自然生活或者社會生活相關聯的。“題目是文章的眼睛”，所以為自己的文章作題非常關鍵，若學生想歌頌秋天，則可用“楓葉荻花秋瑟瑟”“樹樹皆秋色”等詩句作為文章的題目，因為這種詩詞往往文學性很強，能夠為文章的特色加分，再者秋天里最美的景色無非是楓葉、天氣、豐收的景象等，這些都來源于自然生活，所以我鼓勵學生走出教室，接觸自然，用心感悟新生命的誕生、成熟乃至老去，這些都是課程資源的體現。

由此可見，高中生都具備一定的寫作能力，問題是潛能的高低，這需要教師的引導。自然課程資源作為最直接鮮明的寫作素材，使得學生的作文變得充實、豐富，從而無形之中增加了文章的可讀性，也沉淀了高中生的文化情感。

二、充分挖掘家庭語文課程資源，讓作文教學充滿親和力

語文教學是感性的，作文講解也是如此。家長是孩子的啟蒙教師，所以教師與家長可以建立家校合作，讓學生在教師的關心、家長的呵護下掌握記人記事文的寫作技巧。現階段，快節奏生活讓許多家長忽視了孩子的成長，也減少了他們之間的接觸機會，因此在寫與“父母之情”相關的作文時，部分學生選擇胡編亂造，內容尤為空洞，違背了作文教學的初衷。

例如，在訓練學生抒情表達能力時，我采取了從易到難的方式，讓學生通過歌頌父愛、母愛的方式來尋找竅門，因為對于高中生而言，父母的愛是最純粹自然的，所以我布置了一個作業，讓學生回憶一件自己印象中最為深刻的關于父母的事件，并用寫信、隨筆或者日記的形式記錄下來。高中生對父母的情感一定是充沛而又濃郁的，所以借助這一親情資源，也能夠降低學生對寫作的懼怕程度，從而逐步改善目前高中作文教學持續低迷的狀態。

作文教學是有血有肉的，它充滿了滲透力與感染力，所以哪里有感動，哪里就是素材的來源之地；哪里有精彩，哪里便有挖掘的價值。所以在書寫記事文章時，一定要詳細地用事件去支撐整篇文章，而拒絕使用流水賬的方式。

三、品讀經典名著，提升學生互賞互評能力

高中生作文教學的技巧不僅在于關注提升學生的真實寫作能力，更在于培養實質性的鑒賞閱讀能力，因為只有在了解一篇作文的亮點與缺陷的基礎之上，學生才能客觀自主地評價作文，并采取針對性措施彌補漏洞。高中生的作文素材有一小部分來源于經典名著的研讀，在品讀的過程中，學生可從審題立意、選材構思、層次結構、遣詞造句等角度考慮名著的可取性，然后將其應用至自己的寫作中，自然也變為了一筆寶貴的課程資源財富。

例如，寫人記事類作文通常會采用正敘、倒敘、插敘等手法，但學生最常使用的只有正敘這一種方法，導致學生的作文缺乏鮮明的特色。為了解決這一問題，我向學生介紹魯迅先生的經典倒敘文章——《風箏》一文，讓學生通過自學、自讀的方式領悟倒敘的感染性。該文以“看風箏”這一事件切入正題，由眼前實景作者不由聯想到兒時在江南與同伴自由放飛風箏的情景，借此抒發濃濃的思鄉之情。在品讀完之后，我又鼓勵他們寫書評，而后趁熱打鐵，讓他們模仿倒敘這一手法，寫一篇記事抒情文，以此鞏固寫作能力，激發閱讀鑒賞能力，并旁敲側擊地提升他們的思維表述

能力。

由此可見，作文課程資源并不局限于生活中的真實事件，更包含了文學這一范疇，所以教師要激勵學生勇敢地去接觸更為廣闊的寫作天地，拓寬自己的寫作路徑、方式及風格，從而延伸自身的寫作擅長范圍。

簡言之，作文教學并不是一蹴而就的事情，而需要用長年累月的積累、反反復復的訓練、持之以恒的決心去澆灌出美艷的花朵。因此在當下，開發并利用課程資源成為最直截了當且有效的教育方式，教師需秉持實用性高、價值性強的思想觀念，從學習、生活等方面挖掘課程資源，開闊學生的眼界，完善寫作體系，構建他們的成熟思維，從而讓學生的作文流露出“如行云流水”般的

氣勢。

參考文獻：

[1]屠丹.這堂課因“雪”而精彩：淺談作文教學中的課程開發和利用[J].中國教育發展論壇，2007.

[2]楊群.淺談高中作文教學中微課資源的開發與應用[J].教育科學，2016.

編輯 趙飛飛