探究如何優(yōu)化初中數學課堂結構，調動學生學習興趣

徐旭侃

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，在課程改革的新時代要求下，如何實現初中數學課堂與時俱進，如何優(yōu)化初中數學課堂結構，提高學生學習數學的興趣和熱情，成為一個日益重要的問題。從調整教學模式，提高學生地位；豐富教學資源，課堂聯系生活；設置問題情境，形成數學思維；小組合作學習，培養(yǎng)探究能力四個方面闡釋對優(yōu)化數學課堂結構的看法。

關鍵詞：優(yōu)化；初中；數學；課堂結構；學習興趣

數學作為一門工具性的學科，對學生的學習和生活具有重要的意義。課堂是學生學習數學知識的主要場所，因此，提高課堂教學效率是尤為重要的時代課題。數學知識比較抽象復雜，而初中學生的理解能力也比較有限，邏輯思維能力和抽象思維能力比較差。在數學學習中，學生學習的積極性往往不高，興趣不強；在課堂中，學生的參與度一般不高，注意力不集中。隨著課堂改革的不斷深入，數學課堂結構也在不斷地優(yōu)化升級。教師應根據各班的班情、學情，將數學知識與日常生活實際聯系起來，靈活運用教學方式，使數學課堂變得豐富生動，有趣活潑，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，思維能力得到釋放。

一、調整教學模式，提高學生地位

在傳統的數學教學中，教師一般采取灌輸式、填壓式的教學模式，把課堂分為講解和練習兩個部分，先講授數學基礎知識，然后讓學生做大量相關的數學習題。在一節(jié)課上可以講授很多的知識，但學生的接受能力畢竟有限，很多知識無法完全理解消化。在這種單一、枯燥的數學教學模式下，學生參與學習的興趣不高，課堂氣氛沉悶；學生無法深刻理解教學內容，課堂利用率低下。因此，要想優(yōu)化數學課堂結構，就必須改變這種傳統的講授加練習的教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，充分調動學生學習的積極性和學習熱情，提高學生學習的參與度。教師應當成為課堂教學的引導者，而不是主宰者。授人于魚，不如授人于漁。教師不僅應當教會學生數學知識，更應該引導學生找到學習的方向，尋求學習的方法，培養(yǎng)學生的數學思維。教師應該打破原有的教學模式，打破教師課堂的絕對權威性，及時轉換師生角色，俯下身去與學生進行心靈的溝通，把講堂變?yōu)檎n堂、把灌輸變成探究，積極組織、引導學生自主、合作、探究學習。這樣，學生的課堂主體性地位得到肯定，不僅可以提高學生的學習興趣和參與熱情，也可以營造生動活潑的教學氛圍，為教學任務的順利有效完成提供有力保障。

二、豐富教學資源，課堂聯系生活

數學課堂的教學資源不應僅僅拘泥于教材知識，更應豐富和擴展教學資源的利用。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學成為一種新興的教學方式，在數學課堂中也可以通過合理利用多媒體教學方式，豐富數學教學資源，擴寬學生的知識面，創(chuàng)建趣味數學課堂。中學生的心理處于由幼稚走向成熟的過渡階段，多媒體豐富的顏色、聲音、形象可以迅速吸引學生的注意力，從而實現學生學習專注力的提升和學習興趣的加強。形象直觀的多媒體教學方式，可以把抽象的數學知識變得生動具體、簡單易懂。如在教學“直線與圓的位置關系”時，可以利用多媒體“海上日出”Flash的方式，用太陽與海平面分別模擬圓與直線，展示圓與直線不同的位置關系，教師可以引導學生觀察太陽與海平面的關系，然后讓學生獨立畫出日出的過程，從中抽象出圓與直線的三種位置關系。這樣，利用多媒體教學方式，把抽象的數學問題轉變?yōu)樯鷦泳唧w的生活問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高課堂時間的利用效率。

不少學生認為數學知識抽象復雜，在生活中沒有什么用處，因此對數學學習興趣不高。要轉變學生這種思維，就要讓數學課堂充滿生活氣息。讓日常生活中的數學案例和數學問題走進數學課堂，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以把教材中數學知識與生活中的實際問題聯系起來，為學生創(chuàng)造一個生活式數學課堂。比如，在學習“直線的相交”時，可以讓學生列舉生活中的例子。比如，在學習“解二元一次方程組”時，教師可以引用雞兔同籠的生活問題：“在一個籠子里裝著雞和兔子兩種動物，共有30個頭，88只腳，求籠中有幾只雞？幾只兔？”在學習“三角形全等的判定——三角形的穩(wěn)定性”時，可以通過提出問題引入新課，為什么房屋的屋頂要設計成三角形？為什么木工師傅用細線沿桌腿對角拉直，相交就能說明四條腿在同一平面？這樣，把生活實際中的現象問題引入到數學課堂中去，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，而且可以培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。

三、設置問題情境，形成數學思維

在傳統的數學課堂中，有些教師對教學目標把握不準，對教學重點難點的講解不清晰，在教學過程中，教師一味講解，忽視了對學生的獨立思考和動手操作能力的訓練，導致學生聽得多，也忘得快，對數學知識把握得不夠深刻，課堂效率低。在課堂教學中，教師應處于引導者的角色中，讓學生自主獨立地完成學習思考。教師只是課堂的組織者，而非實踐者。在數學課堂教學中，運用問題情境的教學方式，可以使平時抽象的數學問題變成學生生活中熟悉的具體案例，更易于學生理解和接受，可以使學生迅速進入數學學習中去，激發(fā)出學生的學習熱情，有助于培養(yǎng)學生的數學思維能力。在學習“相似三角形的性質及其應用”問題時，教師可以引導學生：“埃及有許多金字塔，它們有大有小，體積較小的金字塔的數據比較好測量，但體積較大的金字塔我們應該怎樣測量呢？”這樣引起學生的學習興趣，引導學生利用三角形相似性定理測量較大金字塔的底邊，從而計算出大金字塔的其他數據。在這樣的教學中，學生可以迅速掌握三角形相似定理，而且可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。比如，在學習“線段的長短比較”時，教師可以引入旅游的情境：“在旅途中，從A點到B點，怎樣走最快？”利用方程，我們還可以設置“最佳方案選擇”的情境，如：“在獻愛心活動中，某中學共捐贈飲用水200件，食品150件，現租用甲、乙兩種貨車共10輛，甲種貨車一次可以運飲用水40件和食物10件，乙種貨車一次可運飲用水和食物各20件，要求一次性把物資運往災區(qū)，有幾種方案？”這種方案設計題，可以把學生帶入到生活實際的情境中去，充分調動學生學習的積極性和參與熱情，在完成方案后，學生可以獲得快樂感和成就感，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也能讓學生意識到數學知識在日常生活中的重要意義。

四、小組合作學習，培養(yǎng)探究能力

小組合作探究學習是一種新型的教學方式，它以小組為單位，通過合作探究的方式，感知、理解、熟練課堂內容的學習方式。通過小組合作探究學習，學生能夠合作互助，獲得知識和技能，也能在合作中互相取長補短，認識自我，完善自我，在團隊中培養(yǎng)合作意識和探究精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在合作小組的配置上，小組成員人數應適中，不能過多或者過少，成員過多難以形成統一的意見，成員過少則發(fā)言不夠充足，思路不夠寬闊。學生間的學習能力、性格差異、興趣愛好都應考慮到小組配置的要素中去，組內成員間的差異不宜過大，應按男女數量和學習能力合理配置。在合作探究的課程選題上，內容應具有趣味性、開放性、挑選性。趣味性是指課程選題應與學生的認識水平相適應，具有趣味性，能激發(fā)學生的興趣和參與熱情；開放性是指課程選題的答案應以開放性答案為宜，不要拘泥于單一的標準；挑戰(zhàn)性是指課程選題的難易程度應該適中，不能過于簡單而失去了合作探究的價值。比如，在“探索勾股定理”的學習中，教師可以讓學生以小組為單位，通過測量、計算、匯總、抽象出直角三角形斜邊與直角邊的關系。比如，最佳選擇方案教學中，教師可以出題：“在十一期間，學校組織300名師生去旅行，旅行社承諾每輛車安排一隨行導游，并為這次旅行安排了8名導游，現有兩種客車，大巴車一次可以載客40人，租金800元/輛，小巴車一次可以載客25人，租金600元/輛，怎么租車最便宜？”在這個租車情境中，可以使學生學習到的方程知識得以運用，是對已學知識的鞏固和對數學思維的培養(yǎng)。

優(yōu)化數學課堂結構，激發(fā)學生興趣不是一朝一夕就能達到的目標，需要學校、教師、學生的共同努力和奮斗，只有充分發(fā)揮學生的主體性作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷深入學生數學思維和探究精神的培養(yǎng)，不斷鼓勵和促進學生創(chuàng)新思維能力，感知數學之美，才能有效提高數學課堂的利用效率，才能有效優(yōu)化數學課堂結構。

以上是筆者對優(yōu)化數學課堂結構，調動學生學習興趣的幾點個人看法，仍存在許多不足和缺陷。筆者也將在未來的教學生涯中，不斷探索和實踐，不斷自我完善和發(fā)展，實現課堂教學的高效和課堂結構的優(yōu)化。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]黃玉春.對課堂教學結構美的思考[J].宿州教育學院學報，2012（3）.

[2]張燕..初中數學課堂教學精致化的行動研究[D].上海師范大學，2012.

編輯 李博寧