多種方法結合下的小學科學課堂的構建

彭心聲

摘 要：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，也是學生健康發展中不可缺少的一部分內容，教師可以將多種科學教學方法結合在一起，通過精彩、自主、探究的科學課堂的構建來全面提升學生的科學素養，進而為高效科學課堂的實現夯實基礎。

關鍵詞：教學方法；結合；小學科學

教學方法的選擇和應用是影響高效課堂順利實現的關鍵因素，也是調動學生科學學習積極性、有效落實以生為本教學理念的重要方面。但是，在以往的小學科學教學中，我們或是簡單地進行知識灌輸，或是讓學生死記硬背等等，致使大部分學生都習慣了被動接受，并從根本上影響了科學課程價值的最大化實現。因此，在新課程改革下，教師要做好教學方法的應用以及結合工作，鼓勵學生在思考、探究、再思考等過程中養成良好的科學學習習慣，進而也促使學生的科學素養獲得全面提升。本文以《水在加熱和冷卻后》這一部分知識的教學為例，對如何構建多種教學方法結合的小學科學課堂進行論述，以促使學生獲得良好的發展。

一、演示實驗導入

導入是一節課的開端，有效的導入不僅能夠提高學生的課堂參與度，也能激發學生的科學探究熱情，對調動學生的科學好奇心也有著十分緊密的關系。所以，在《水在加熱和冷卻后》這一節課的導入環節，我選擇了多媒體演示實驗的方式，目的就是讓學生在直觀視覺的沖擊下激發熱情，在實驗演示下產生疑問，并鼓勵學生大膽地提出問題，進入新課，即在導入時，我借助多媒體向學生展示了兩個演示實驗：演示實驗一：一個透明水壺在電磁爐上燒水的現象，其中視頻中出現了大氣。演示實驗二：將一個裝有水的透明水杯放入冰箱，第二天拿出來。引導學生說一說自己在觀看演示實驗后的想法。有學生說：演示實驗一中的大氣是水蒸氣。有學生說：演示實驗一中的大氣是小水珠。有學生說：演示實驗一中的大氣是液體。有學生說：演示實驗二中形成了冰。接著，我以一句：“同學們的觀點中存在一定分歧呀，那演示一中的‘大氣到底是‘水蒸氣還是‘小水珠呢？演示二中的‘冰是怎樣形成的呢？”順勢將學生帶入這節課的學習中，以提高本節課的導入質量。

二、生活情境創設

生活情境的創設是為了將抽象的理論知識形象化，也能將生活與科學知識結合在一起，以強化學生對相關理論知識的理解，提高學習效率。因此，在順利將學生導入這節課的學習之后，我又向學生創設了幾個生活情境來引導學生進行思考：

生活情境一：展示云、霧、雨、露、霜、雪等自然景觀現象。

生活情境二：滴水的衣服曬在太陽下面，幾個小時之后就干了。

組織學生思考：為什么會出現這些現象，這些現象的存在與導入中的演示實驗之間有什么關系？生活中還有哪些現象與我們展示的這些現象原理相同？

引導學生以小組為單位對這些問題進行思考探究，并發表自己的觀點和看法。比如，有學生說：演示實驗一中產生的大氣與自然景觀的霧氣產生的原理是一樣的。當該生提出這一觀點后，我重新將導入時我們提出的演示一中的“大氣”是“水蒸氣”還是“小水珠”的問題進行了再次思考。接著，我引導學生以小組為單位進行討論交流，并結合教材內容進行嘗試解答。最后，我根據學生的表現情況以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，并引導學生思考：

（1）“液體水”在什么條件下能夠變成“氣體水”？

（2）“液體水”在什么條件下能夠變成“固態水”？

（3）“氣體水”在什么條件下能夠變成“固態水”？

再一次組織學生結合自己的生活經驗以及教材中的理論知識來對這部分知識進行解答，以此強化學生對相關知識的理解，幫助學生完成本節課的學習目標，進而也為學生探究意識的形成以及綜合科學素質的提升作出貢獻。

三、拓展知識應用

知識拓展是為了檢驗學生的知識應用能力，也是培養學生創新意識的基礎。所以，在結束了基礎知識的學習和探究之后，我向學生布置了下面的任務：

（1）借助所學知識解釋生活中看到的“云、霧、雨、露、霜、雪”現象是怎樣形成的？

（2）以小組為單位對教材中的造霧實驗嘗試操作。

這兩個開放性的任務設計不僅能夠豐富學生的學習內容，也能鍛煉學生的知識應用能力，同時也有助于學生創造性思維的形成。

綜上可以看出，在《水在加熱和冷卻后》這節課的教學中，我們將“演示實驗”“生活情境”“小組合作交流”“多媒體輔助教學”“自主探究”等教學方法和手段進行了結合，不僅凸顯了學生的課堂主體性，鍛煉了學生的自主學習能力，而且也調動了學生的課堂參與熱情，提高了學生的學習效率。但是，需要說明的是，我們教師要做好課堂評價工作，營造良好的課堂氛圍，這樣才能真正保障各種教學方法能夠有效地進行結合，并都能發揮其應有的價值。

總之，新時期的小學科學教師要有意識地改變單一的教學方式，要通過多種教學方法和手段的有效結合來給課堂注入生機，并在保護學生學習探究科學知識的積極性中真正樹立起課堂主體的意識。

參考文獻：

[1]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]李全睿.小學科學教學方法現狀研究[D].東北師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮