在線評測系統在“C程序設計”教學中的應用

王貴玲 劉倍雄

摘 要：“C程序設計”是軟件技術專業的專業基礎課，實踐教學是其重要組成部分。文章在介紹dotcpp在線評測系統的基礎上，詳細論述了dotcpp在線評測系統在“C程序設計”課程實踐教學中的應用。實踐證明，該系統能夠實現程序代碼評測的自動化，促進學生自我訓練和提高編程技能，并在很大程度上提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：在線評測系統；C程序設計；實踐教學

“C程序設計”是成人繼續教育計算機專業的專業基礎課，C語言是為了培養學生的邏輯思維能力，為后續專業課程打下堅實的基礎，所以C語言的教學就顯得特別重要。如何提高“C程序設計”的教學效果，需要任課教師改變枯燥無味的傳統教學方式，在課堂中引入大量的編程上機實踐訓練，在實踐教學中掌握C語言程序設計的思想和方法，從而提升分析問題及解決問題的能力，因此也提高了學生編寫及調試程序的能力。

目前，絕大部分成人繼續教育計算機專業的學生作業仍是人工評閱，這種方式花費任課教師大量的精力和時間，并且效率較低。為了讓教師們從手工評閱的繁重工作中解脫出來，讓他們把更多的精力投入教學中去，因此，我們提出了基于dotcpp在線評測系統的C語言教學模式：利用dotcpp在線評測系統代替教師人工評閱，實現了自動化評測學生作業，減輕了教師的工作負擔，學生還可以在線評測系統中查看錯誤和正確題解，這樣提高了學生自主學習和編程訓練的積極性，在線評測系統實現了作業及時、準確的評測，大幅度提高了教師的工作效率和教學效果。

1 C語言教學現狀

因C語言概念抽象、內容零碎，對于初次接觸C語言的高校學生說，學習起來有很大難度，對成人繼續教育的學生而言更是難于上青天。據筆者調查，在筆者所任教的5屆成人繼續教育的學生中，一直有很多同學反映C語言課程較難，很多內容聽不懂；即使上課聽懂了，自己動手編程時無從下手。產生這些問題的原因有以下幾點[1-2]。

1.1 成人繼續教育生源質量素質薄弱

成人繼續教育的學生生源絕大部分都是高考落榜或中專畢業的學生，他們的文化課程基礎薄弱，例如：高等數學、英語課程基礎較差，學習接受能力有限，自主學習的主動性和積極性都不高，自制能力也比較差，課上易走神，課下不復習。

1.2 課程課時嚴重不足

以華南師范大學繼續教育學院為例，由于C語言程序設計課程一般一周4節課，學生參加全國統一考試時間為每年的4月份和10月份。C語言程序設計課程是實踐性比較強的課程，要求學生掌握基本的編程語句、語法規則，動手編程才能夠提升邏輯思維能力，但因實驗課時缺乏，造成學生動手編輯能力較差，授課效果不理想。

1.3 課堂上老師的熱情感染不了學生的冷漠

在實際教學中，老師安排一節理論講解，后一節學生上機實操。開課初期，學生的興趣和積極性都比較高漲，隨著課程難度的增加，課堂上大量理論知識的教學，學生參與度下降，加上成人繼續教育學生的學情，很多學生就會出現厭學、逃學的現象。老師在課堂上雖然也會引入比較熱門的案例，但是依然解決不了學生對知識點的吸收和理解難的問題，理論還可以接收，但是動手編程就無從下手。

1.4 實踐性環節重視不夠，編寫調試程序難

學生上機編程實操對實驗目的或實驗內容糊涂，由于基礎知識掌握不牢固，上機編程無從下手，編寫出來代碼的同學在運行過程中，遇到錯誤提示，調試也無從下手。

綜上所述，繼續教育要跟上時代潮流，將dotcpp在線評測系統引入“C程序設計”課堂教學中，這樣可以充分調動學生的積極性和興趣，提高教學質量。

2 在線評測系統

Dotcpp在線評測系統是一個用戶可以在線提交（C、C++）的源程序，系統對源程序進行評測，從程序運行的正確性、內存、耗時及提交時間等方面對代碼進行評測，并返回評測結果。在2017—2018學年第1學期初，筆者將dotcpp系統運用到了本學期的C程序設計教學和廣東環境保護工程職業學院參加廣東省藍橋杯比賽的校內選手選拔中。隨后探討將這一模式引入其他開發類課程的實踐教學中。

3 “C程序設計”實驗教學+dotcpp在線評測系統的應用

利用該系統，可以在計算機上實現教學做一體化，教師根據授課計劃講解理論知識，然后學生根據教師講解的理論知識在dotcpp系統選擇對應的編程題，課堂上的難點可以在系統平臺上的編程中得到反復的訓練，課堂內沒有掌握或不夠熟練的知識點，課下可以隨時隨地登錄該系統進行練習，教師通過該系統查看學生出錯點、做題所花時間等情況，增加了師生線上線下的互動，改變了傳統的課堂教學模式，提高了學生的編程能力。將dotcpp系統引入教學中，使教師從人工評閱作業的繁重工作中解脫出來，把有限的精力投入教學中，該系統為師生提供一個“教學相長”平臺[3-4]。

3.1 dotcpp在線評測系統應用到了課堂教學競賽

在線評測系統激發學生的學習興趣，教師在課堂上開展月編程競賽或階段性學生比賽，學生的學習情況可以立即體現出來，這樣可以激發學生編程的興趣和提高學生學習的積極性，大大提高了學習效率。

3.2 在dotcpp在線評測系統舉行階段性測試

教師在系統題庫選擇測試題目和設定測試時間，學生在規定的時間內完成測試。教師通過系統的測試頁面查看提交試卷的每位學生的結果、內存、耗時、代碼長度等信息。在線評測系統按照正確的題目數給所有參加測試的學生進行排名（見圖1），系統先按正確題目數排名，題目數相同的按提交的先后時間進行排名。全班每個同學都可以在平臺上查看排名，名列前茅的學生除獲得系統提供的物質獎勵，還可獲得學時分，相對落后的學生會找出差距、取長補短迎頭趕上，形成你追我趕的學習氛圍。學期末，任課教師根據階段性測試和競賽排名及平時提交編程題目的數量打平時成績。

4 結語

“C程序設計”實踐教學+dotcpp在線評測系統，培養了學生編程能力和思維能力，極大地提高了學生的動手能力和學習的積極性，也為藍橋杯競賽選拔選手提供了平臺。在線評測系統與“C程序設計”課程的融合，不但減輕了教師批閱作業的負擔，而且還提升了教學效果。

實踐證明：將dotcpp在線評測系統融入“C程序設計”課堂教學中效果顯著。為了更好地發揮該系統的優勢，讓其他軟件開發類課程也實現在線實踐教學及無紙化上機考試，是值得我們進一步探索的課題。

[參考文獻]

[1]林巧，韓建民.基于在線評測系統的C語言實踐教學探討[J].實驗科學與技術，2011（6）：37-39.

[2]李群.源程序在線評測系統在“C語言程序設計”教學中的應用[J].福建電腦，2013（2）：187-188.

[3]苗桂君，劉勇，許南山，等.在線評測系統在程序設計類教學中的應用研究[J].計算機教育，2016（9）：157-159.

[4]季曉慧，張玉清.C程序設計教學中的在線評測系統應用[J].電腦知識與技術，2014（7）：1465-1466.