關(guān)于初中生物的教學(xué)方法探討

黃忠富

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中生物的教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變，如何調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)階段每位生物教師思考的問題。對此，從實驗教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究式教學(xué)三方面來對初中生物的教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；學(xué)生主體

生物作為初中階段的一門輔助性學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進作用。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率也沒有得到有效提升。所以，新時期的生物教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探究多元化的教學(xué)方法，進而有效提升生物課堂的教學(xué)效率。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一談自己的看法。

一、運用實驗法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生探索欲較強，如果課堂內(nèi)容沒有足夠的吸引力，學(xué)生就很難集中注意力。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師可以運用實驗的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中動手操作，進而更深刻地掌握相關(guān)知識與內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生觀察和識別動物、植物的細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用顯微鏡和制作臨時裝片，提高動手操作能力。首先，我通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，我們觀察一下教材中單細胞和多細胞生物的圖，科學(xué)研究表明，在生物圈中有的生物只有一個細胞，如衣藻、草履蟲，這類生物稱為單細胞生物；大多數(shù)生物是由多細胞構(gòu)成的，如圖中表示的玉米葉的下表皮細胞，這類生物稱為多細胞生物。那么，應(yīng)該怎樣觀察和研究生物體的細胞呢？有沒有同學(xué)用肉眼看過細胞？”（學(xué)生回答）接下來我出示新鮮的洋蔥鱗片葉，撕取下表皮，找?guī)酌瑢W(xué)上臺用肉眼觀察，學(xué)生都看不到。由此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解光學(xué)顯微鏡，通過對顯微鏡各個部件的講解，讓學(xué)生對比教材說一說各部件的名稱和作用。然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)使用顯微鏡，在學(xué)生使用的過程中，我進行巡視指導(dǎo)。如此，通過實驗的方式，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)了細胞的基本結(jié)構(gòu)。

二、運用提問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探索

有效的課堂講授，最重要的就是要吸引學(xué)生的眼球。在初中生物的課堂中，除了運用實驗吸引學(xué)生注意力外，教師還可以采用問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生探索。在這個過程中，教師要科學(xué)地設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的認知水平提出符合學(xué)生發(fā)展的問題，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動走進課堂中。

例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊“人類的食物”一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人體所需要的主要營養(yǎng)成分，并能舉例說明各種營養(yǎng)成分對人體的重要作用。首先，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景導(dǎo)入教學(xué)：多媒體出示兩組圖片，一組是非洲難民孩子骨瘦如柴，無力行走；另一組是我國部分兒童過度肥胖的圖片。接下來提出問題：“為什么有的人骨瘦如柴？有的人特別肥胖？同學(xué)們能否根據(jù)這兩組圖片提出問題，并作出初步的結(jié)論？”由此引發(fā)學(xué)生思考，大部分學(xué)生能夠得出：兩幅圖片的孩子體態(tài)與營養(yǎng)問題有關(guān)。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析食物中的營養(yǎng)成分，學(xué)生根據(jù)常識可以得出以下營養(yǎng)成分：水、無機鹽、蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪、維生素。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析這些營養(yǎng)成分的作用。如此，通過一系列的問題，引發(fā)了學(xué)生思考，進而讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

三、運用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課標中明確提出：學(xué)生是課堂的主體，教師要做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂主體，鼓勵學(xué)生進行自主探究，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的魅力，提升對生物知識的學(xué)習(xí)

效果。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識人類活動對生物圈的影響，然后樹立保護環(huán)境的意識。首先，我通過多媒體播放一系列的對比圖片導(dǎo)入教學(xué)：“青山—綠水—白云—小鳥天堂—繁華的城市—擁擠的人群—高高聳立的排污煙囪—污水—霧霾下的空氣。”播放后讓學(xué)生發(fā)表一下自己的感受，由此導(dǎo)入今天的教學(xué)。接下來讓學(xué)生說一說哪些方面的人類活動會對生物圈產(chǎn)生影響？學(xué)生開始剖析：開墾荒地、砍伐森林、開采礦場、發(fā)展工業(yè)、興修水利等。然后根據(jù)這些方面，我讓學(xué)生以小組為單位進行具體分析，如“土地有什么作用？我國目前的土地狀況如何？不合理利用土地會對生物圈有什么影響？”按照這樣的方式讓學(xué)生進行探究。學(xué)生探究完成后，我找?guī)讉€小組為大家展示結(jié)果，同時我針對展示的情況進行點評。最后讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容的啟示。如此，通過學(xué)生的自主探究，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)中，教師可以將實驗教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究式教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地走進生物課堂中，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻：

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