初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐探討

宮百仲

摘 要：近年來(lái)在國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式暴露出不少問(wèn)題，而“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)理念則逐漸受到一線教師的重視與青睞，因此如何在初中數(shù)學(xué)課堂中推行“少教多學(xué)自主高效”的教學(xué)實(shí)踐就成為廣大教育工作者不斷探索的一個(gè)新教育方向。基于此，首先分析了當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例探討了在初中數(shù)學(xué)課堂深化“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；“少教多學(xué)自主高效”；教學(xué)實(shí)踐

“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)理念是由著名教育學(xué)家夸美紐斯提出的，其具體內(nèi)涵是指教師盡量減少對(duì)學(xué)生的直接性教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袉l(fā)性、有針對(duì)性、有創(chuàng)造性的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)[1]。這一教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的巨大顛覆，在當(dāng)前我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也具有重要的實(shí)際意義，一方面其符合國(guó)家素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，能夠有效促進(jìn)初中階段教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，另一方面也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師由于受到應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，只注重對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂成為教師照本宣科閱讀數(shù)學(xué)課本的獨(dú)角戲[2]。這就使得學(xué)生難以直觀理解數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)課堂逐漸產(chǎn)生抗拒和抵抗情緒；教師與學(xué)生之間也無(wú)法構(gòu)建起暢通的溝通渠道，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍整體比較沉悶單調(diào)，“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐自然就無(wú)法落到實(shí)處。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣

一方面，初中數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類課程不同，其內(nèi)容大多比較枯燥晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上的難度本身就比較

大；另一方面，初中學(xué)生逐漸步入青春期階段，這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)較大波動(dòng)，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，使學(xué)生出現(xiàn)身體在課堂，心卻不在課堂的現(xiàn)象[3]。這些因素都導(dǎo)致初中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出無(wú)序性和隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的有效配合，教師“少教多學(xué)自主高效”的教學(xué)實(shí)踐也就只能停留在口頭上，無(wú)法發(fā)揮其真實(shí)的教學(xué)作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂深化“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐的具體策略

1.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐并不是指教師不用教，而是要求教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂的位置，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則進(jìn)行高效教學(xué)。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師就要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師指引下逐步形成成熟的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在“多學(xué)”中取得良好的學(xué)習(xí)成果。比如，在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一章時(shí)，教師在講解完課本的基本概念后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以“生活中的隨機(jī)事件舉例及其概率計(jì)算方法”為主題展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維幫助學(xué)生從不同角度掌握課本知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，如果學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿了興趣，就會(huì)更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的教學(xué)也能產(chǎn)生事半功倍的效果。因此在初中數(shù)學(xué)課堂的“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐中教師就要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出積極熱烈的課堂氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，教師在課堂開(kāi)始階段就可以利用多媒體軟件為學(xué)生展示圖形運(yùn)動(dòng)的各種軌跡，播放萬(wàn)花筒變換的有關(guān)視頻，使學(xué)生直觀了解到數(shù)學(xué)的幾何之美，進(jìn)行有趣的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方法，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到教師“少教多學(xué)自主高效”的教學(xué)實(shí)踐中。

3.積極開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)中教師也能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)模式的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐中教師就要積極開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的實(shí)踐中獲得全面的教學(xué)反饋，從而不斷改進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)完“平行四邊形”“矩形、菱形與正方形”的與圖形有關(guān)的內(nèi)容后，教師就可以開(kāi)展“畫(huà)圖剪紙”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本有關(guān)性質(zhì)和定理畫(huà)出準(zhǔn)確的圖形，而后再剪紙進(jìn)行展示，教師則在活動(dòng)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的操作，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和熟練程度，最后對(duì)活動(dòng)作出總結(jié)形成針對(duì)性的教學(xué)建議以使“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐能夠始終保持在正確的方向上。

實(shí)踐證明，“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用是十分顯著的，為此廣大教師更要立足于教育改革的新起點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)策略，使“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實(shí)踐能夠更加順利地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃啟福.借助少教多學(xué)教學(xué)對(duì)策有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017，29（36）：117.