生命價值觀教育與初中生物學的辯證關系

王鈺琳

摘 要：生命價值觀是人的意識層面對生命價值的直觀反映，對人的生活態度和生活方式有著直接影響并伴隨著青少年的成長逐步形成。初中生物學是青少年健康成長道路上必須面對和探索的一門重要學科，主要以實驗為重要學習方法。主要對生命價值觀教育與初中生物學的相互關系進行辨析。

關鍵詞：生命價值觀；生物學；初中；關系

一、初中學生生命價值觀教育的特點

生命價值觀教育是教師根據學生成長的生理和心理特點，通過特殊的方法、形式使學生認識生命的本質，引導學生愛好科學、珍愛生命、尊重生命，使學生形成健康積極的生活態度，培養正確的人生價值觀。

具體來說，初中學生生命價值觀教育具有以下特點：

首先，尊重生命的存在是教育的基礎。一切價值的產生和創造都是建立在生命存在的基礎上，作為生命價值在意識方面的反映，生命價值觀囊括了人們對人生價值存在意義的理解和看法態度。所以，初中學生生命價值觀教育開展的必要條件是尊重生命的存在。

其次，教育的對象是青少年這個特殊群體。青少年無論身體或心理各方面都處于待定型階段，具有很強的可塑性，他們對探索和認識世界具有很濃厚的興趣，并在外部環境不斷變化中形成價值的自我認同。因此正確的教育引導對他們人生觀和價值觀的形成影響極其深遠。

第三，初中學生生命價值觀教育的本質是在不斷的進行實踐探索中，通過積極的干預手段，使他們的身心各方面向著積極健康的方向發展。幫助他們認識自我、實現自我，通過在積極的實踐探索中實現個人價值，不斷為社會發展進步作出貢獻。

二、初中生物學滲透生命價值觀教育的必要性

生命價值觀教育的最終目的是在教學過程中通過與實際的不斷融合，引導學生在實踐中理解生活的內涵，從而懂得愛惜自己的生命、正確理解生命的價值意義，并逐步升華，最終形成正確的生命價值觀。

生命價值觀教育在實際進行過程中，通過教育、實踐兩者不斷的共同作用，幫助青少年更好地理解把握人生價值的重要意義，樹立正確的個人價值觀、社會價值觀，避免他們在復雜的社會大環境下被錯誤的思想觀念所侵襲，而在人生的道路上誤入歧途。

初中生物作為一門聯系大自然的實踐科學，其與現實生活緊密聯系，在生命價值觀的形成過程中所產生的影響是其他任何一門學科都無法替代的。

積極人生價值觀的形成是一個長期的、持續的內化和鞏固過程，學生在生命價值觀的逐步形成過程中不斷認識自己、愛惜自己，進而改變自己、提升自己；了解個體與集體、社會的相互聯系，認識群體的力量，并促使自己形成對探究生物學的更加濃厚的興趣，從而更加主動地參與到初中生物學的實踐過程，享受探索及認知的樂趣。

三、生命價值觀教育與初中生物學的緊密結合

生物學具有豐富的知識和內容，與人類生活息息相關。同時，生物學內容是一個有趣的話題。而初中生物課程主要是基礎部分，其中關于生物特性方面的知識較多，相對較抽象、深奧的微觀知識部分很少，比較直觀形象、可塑性較強。課堂教學更加生動、翔實、鮮明，為生命價值觀教育提供廣泛的理論基礎。

由于生物學是研究社會存在基礎的生物，它與人類社會密切相關，因而受到人類社會的直接影響，無論積極或消極的影響都使得不同的生命價值理念被貫穿到生物教學的整個過程之中。在生物教學中，以詮釋生物學知識為載體，聯系生活，自然滲透生命價值觀教育。同時對生物知識的解釋會對學生起到潛移默化的影響，在傳播知識的同時提高學生的思想道德品質，在無形的教育中得到提升。

首先，在教學過程中要充分發揮學科的優勢，將生命價值觀滲透在初中生物學科教學的整個過程中。要不斷加深學生對生命意義的認識，要充分發揮學生在教學中的主導地位，讓生物學教學直接面對學生的生活。在生命價值觀教育中形成正確的價值觀，把握好育才與育德的關系尺度，通過適度的平衡，使學生在德與才各方面全面發展，形成德才兼備的良好素養。

其次，作為初中生物學與生命價值觀之間紐帶的教師，應轉變課堂教育方法，盡量避免因忽視學生的感受造成被動學習，而在他們的學習成長過程中產生消極影響。設身處地為學生考慮，更多地了解學生需要什么，結合學生實際，充分利用實驗課教學，在培養學生科學方法和維護學生心理健康中找到平衡點，幫助學生在學習科學方法的同時，樹立熱愛生活、關愛生命的良好道德品質，把實驗中所經歷和體驗到的對生命的熱愛轉變為熱愛自己的生命，培養學生健全的人格。

最后，開展以價值觀、生活態度、感性教育為深刻內涵的生命價值觀教育，讓初中生物課堂充滿生命活力。關注學生思想狀態，培養起相互交流、互幫互助的意識，促進彼此形成更加深厚的感情。讓學生在教學與實踐的交叉滲透中領略到豐富多彩的生活，感受到充滿生機的大自然，享受奮斗的生命所帶來的震撼。

生命價值觀教育與初中生物學相互辯證統一的關系，他們互相滲透、緊密結合，在人生走向成熟最重要的青春期，在理論與實際的不斷交融過程中使學生懂得如何去實現自己的人生價值、社會價值。

參考文獻：

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