初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)定

祁海英

摘 要：初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。新課改的背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨改革和優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和流程等多種教學(xué)方案。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)設(shè)定一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述，分析了目標(biāo)設(shè)定對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)的積極作用，闡述了目標(biāo)設(shè)定的具體細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；目標(biāo)設(shè)定

隨著新課改的進(jìn)一步深化，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也在朝著高效、科學(xué)、合理的方向發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助教師打造初中語(yǔ)文高效課堂，提升授課效率。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是導(dǎo)學(xué)案中的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

導(dǎo)學(xué)案的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以這個(gè)目的為方向，而在初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和理解能力。

初中生雖然在情感體驗(yàn)和思維能力方面比小學(xué)有了突出進(jìn)步，但是根據(jù)他們的年齡、身體和心理發(fā)育特點(diǎn)，他們的主體思維依然是具象思維為主。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要綜合考慮他們的認(rèn)知水平和興趣多種因素，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

通常情況下，初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案以課時(shí)目標(biāo)為主，在具體的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大的現(xiàn)象，如，把某一古詩(shī)課的課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”等[1]。這些目標(biāo)設(shè)定都屬于大范疇，作為學(xué)科最終目標(biāo)或者學(xué)期終極目標(biāo)是合適的，但是作為課時(shí)目標(biāo)則都太過(guò)籠統(tǒng)，不符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。

因此筆者在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)會(huì)綜合考慮這一課的文本內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生綜合水平制定適合他們的課時(shí)目標(biāo)。

如，《沁園春·雪》一課，筆者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩步：

第一步：學(xué)習(xí)文中的多種修辭手法：比喻、對(duì)偶、擬人。

第二步：體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性、理解文中蘊(yùn)含的情感。

二、目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)明確具體

初中語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，普遍存在的問(wèn)題就是導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不懂其意，模棱兩可的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確具體。

1.行為主體要明確

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)服務(wù)的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而非教師。部分初中語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，兼顧太多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[2]。

因此在導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的行為，而非教師的教學(xué)程序或者教學(xué)活動(dòng)。

筆者在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常使用的語(yǔ)句諸如：“促使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生”以及“提高學(xué)生……”等。當(dāng)對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)用“能解釋……”“能寫(xiě)出……”“能培養(yǎng)……”等。

這樣的語(yǔ)句能讓學(xué)生明確地知道他們是行為主體。學(xué)生知道他們?cè)撟鍪裁矗@個(gè)目標(biāo)設(shè)定就已經(jīng)成功了一半。

如，《陳涉世家》一課，曾經(jīng)有教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：“揣摩語(yǔ)言，了解人物行為特點(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)《史記》的了解。”

前一句以學(xué)生為行為主體，后一句以教師為行為主體，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不是很明確，可以適當(dāng)?shù)丶右孕薷模?/p>

“揣摩語(yǔ)言和人物行為動(dòng)作描寫(xiě)，加深對(duì)《史記》的理解。”

2.行為動(dòng)詞的使用

采用意義明確的行為動(dòng)詞要比含糊的行為動(dòng)詞指向性更佳。因此目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)當(dāng)使用“認(rèn)為”“描述出”“說(shuō)明”“分析”等便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。

3.行為條件

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)表明學(xué)生在什么情況下或通過(guò)什么形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果是自學(xué)形式，那么可以用“根據(jù)本文內(nèi)容，學(xué)習(xí)……”，如果是合作模式，可以用“通過(guò)小組學(xué)習(xí)/小組討論……，分析……”

4.學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生每一課最終應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要有明確的指示，既是教師對(duì)每一課導(dǎo)學(xué)案的總體把握，也是對(duì)學(xué)生的督促和要求。教師通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出要求，而學(xué)生也在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下知道應(yīng)該奔著什么樣的方向努力。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案最終是有學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定衡量。

因此在目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生的具體要求，如，“能明確說(shuō)出……”“能具體掌握……”等。一旦通過(guò)明確的狀語(yǔ)部分對(duì)目標(biāo)進(jìn)行水平限定，也方便教師進(jìn)行檢測(cè)。

三、情感設(shè)定應(yīng)當(dāng)細(xì)化

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，而語(yǔ)文是一種情感教育，尤其在初中語(yǔ)文教材中有相對(duì)數(shù)量的情感類(lèi)文章，如寫(xiě)景抒情散文、記事抒情散文。可以說(shuō)每篇文章都包含了作者的情感、思想，是作者和外界精神交流的媒介。對(duì)于初中語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，掌握文本的思想內(nèi)涵才算掌握文本的精髓。

因此初中語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于情感設(shè)定也是需要教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于情感目標(biāo)設(shè)定最大的問(wèn)題是目標(biāo)過(guò)大，過(guò)于籠統(tǒng)、浮于表面。

總之，初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)明確具體，根據(jù)單元主題和文本內(nèi)容、思想、情感進(jìn)行具體設(shè)定，將三維目標(biāo)進(jìn)行自然整合，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每一課應(yīng)當(dāng)達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)水平，每一課應(yīng)當(dāng)怎么具體學(xué)習(xí)，只有做到這些才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.淺談初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（9）：67.

[2]覃艷.初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：158.