淺談“以學定教，自主合作”在地理教學中的運用

向超

摘 要：《義務教育地理課程標準》明確提出：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。”因此，在地理教學中，應更多地關注到學生創新意識和實踐能力的培養，倡導“以學定教，自主合作”的模式是全面推行素質教育的產物。它的出現使課堂開始有了生機，告別了教師滿堂灌、灌不滿的狀態。把課堂真正地交給了學生，使學生成為課堂的主人，教師成為一名學習的指導者。

關鍵詞：以學定教；自主合作；地理教學；教師；學生

初中地理在義務教育階段的地位較為尷尬，主要原因是中考評價制度的限制。學校和學生經常認為地理是所謂的副科，平時無所謂，考試的時候劃范圍背一背就可以了，導致學生學習起來沒有動力，教師教的也沒有動力。無形中扼殺了學生的創新思維和探究能力，挫敗了教師深入研究的積極性。隨著中考改革大幕的拉開，地理狀況有了較大的改觀，更加注重學生的自主合作，也為教師以學定教提出了更高的要求。下面就“以學定教，自主合作”談一些看法。

一、以學定教，促使課堂高效

作為一名教師，課前精心準備是一節課能否成功的重要因素，也是順暢而有條理組織教學的前提。讓自己和學生都能從新課程改革中得到發展，是我們的首要任務。

1.研讀課標，做到心中有數

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，在組織教學上依然是非常實用的。在備課之前，我一般是先去看一看課標要求，弄清楚哪些是重點，哪些是難點，做到心中有數。再結合課標把教材看幾遍，弄清楚教材的體系和章節之間的內在聯系，以便于提煉觀點，抓住教材的重點，根據重難點設置相應的問題進行討論探究。同時思考怎樣教才能抓住學生的心，提起學生學習的興趣，聯系生活實際，做多手準備。

2.分析學情，做到人人樂學

用一個通俗的詞語來說，就是“因材施教”，抓住學生的特點。在心里給學生接受知識的水平進行一個分層，弄清楚他們的強項和弱項，在教學設計的時候以便能夠滿足所有層次的學生。在課堂上，對于基礎比較差的學生安排一些比較簡單的任務，通過一段時間的訓練之后慢慢提高難度；對于基礎好的學生就專門安排一些較有挑戰性的任務。這樣可以做到有的放矢，讓所有的學生上課都有事兒做，這才是教師關注學生的最好體現。除了關注學生以外，還要關注教學內容，依據教學內容選擇合適的教學模式，避免造成千篇一律，引起學生的疲勞，陷入到傳統模式課堂缺乏活力的怪圈。

3.預設課堂，確保課堂實效

根據課標和學情制訂好課堂的組織方案，預設好課堂的各個環節以及可能出現的突發情況，有的放矢地組織教學。這就要求教師要認真完成三維目標的創設，對學生的基礎和能力水平有一個更加深刻的認識。在此基礎上，設計科學合理的教學環節，激發學生學習的興趣，把學生的學統一到預設的范圍內，以求滿足學生對知識的需要，提升學生的創新意識和實踐能力，達到課前制訂的目標。

二、自主合作，催生內生動力

傳統的教學是學生看著老師表演，學生只是附和，老師教得很累，學生學得也無精打采，嚴重限制了學生的發展。新課程改革要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生創造寬松的學習環境。作為一名教師要懂得放手，讓學生進行自主合作的學習，激發學生內生動力。

1.自主學習，學案引領

教師在課前對課堂的環節進行了預設，學生自主學習是一個必不可少的環節，學生在預習教材的時候，可以對著導學案找出答案。自主學習完成后，要求學生逐步做到脫離原稿和教材，夯實學生的基礎知識，從而達到培養學生記憶和閱讀的能力。自主學習不能解決的問題，用紅筆做上記號，等到小組合作探究學習的時候再討論解決。

2.合作探究，共享智慧

合作探究需建立在學生自主學習的基礎上，在自主學習的過程中肯定會出現這樣那樣的問題亟待去解決。在合作探究環節中，小組內的學生可以發揮各自的優勢，對組內產生的問題逐一解決，確定一個中心發言人，把問題和答案記錄下來，在交流環節上進行展示。在展示的過程中，其他小組的成員可以進行有效的補充，從而使學生相互學習、相互協作認識到錯誤。既培養了學生提出問題、解決問題的能力，也培養了學生的思維。

3.檢測反思，夯實雙基

檢測反思環節是對學生知識掌握情況的一個檢測，做好小檢測，能夠很好地了解學生的掌握情況。這部分以學生自主獨立完成為主，要求學生不翻書和資料，教師走下講臺進行巡視，針對學生出現的問題尤其是共性問題及時掌握，做到心中有數。在展示環節進一步突破。

4.總結歸納，提升能力

總結歸納是學生今后發展的一個基本技能，也是學生快速掌握知識的有效手段。一節課結束以后，要引導學生自己進行總結，總結這堂課自己學到了什么，掌握了哪些方法，還有哪些沒有弄清楚的。然后在組內進行交流，相互之間進行學習，組內推選一名學生進行總結展示。這樣做既回顧了知識點，又進一步打牢了學生的基礎，培養了學生歸納總結的能力。

“以學定教，自主合作”的教學模式是在新課程改革中應運而生的，在教學的實踐中，它也在不斷地充實，不斷地進行著演變，越來越成為教學中不可或缺的一部分，以便形成一套更加行之有效的教學模式，讓教師舍得放手，學生學得輕松，真正能夠培養學生的地理核心素養，促進學生得到長遠發展。

參考文獻：

陳娟.淺談在地理課堂中如何有效實施“學程導航”[J].新課程學習，2011（1）.