情境中的語文課堂的有效構建

肖金

摘 要：“沉悶、枯燥”是語文課堂給人留下最深的印象，尤其是一些教師習慣一講到底，習慣將語文教學的各個環節都進行講的方式，學生的被動學習越來越感覺不到語文的魅力，當然，語文自身的價值也是在這一過程中得不到充分體現的。而情境教學法的出現不僅打破了這一沉悶的局面，而且多種情境的創設也豐富了課堂形式，保護了學生對語文學習的好奇心，這也為學生高年級的語文學習提供了一定的幫助。

關鍵詞：情境；故事；表演；探究；小學語文

構建情境中的語文課堂是調動學生學習語文的積極性、發揮學生課堂主觀能動性的有效方法之一，這一方法的應用指導思想與課改所提出的“以學生的發展為中心”“凸顯學生的課堂主體性”這些理念是一致的。那么，新時期我們該如何構建情境中的語文課堂呢？在筆者看來，我們可以通過故事情境、表演情境以及探究情境的創設來引導學生進行學習與體驗，進而使學生在活躍的課堂氣氛中樹立起主動求知的意識，同時也使學生在多樣化的情境中感受到語文課程自身的魅力。

一、故事情境

愛聽故事可以說是小學階段學生的一大特點，也是給枯燥語文課堂增加生機的一種方式，而且有趣的小故事情境的創設也能給課堂增加樂趣，使學生在故事情境中理解相關的語文知識。但是，以往的故事情境創設都是教師講故事，學生聽故事，久而久之，故事化的課堂也不再是調動學生參與課堂活動熱情的有效方式。所以，為了充分發揮故事情境的作用，我們可以組織學生自己來講故事，這樣一來能夠鍛煉學生的表達能力，二來也能讓學生在故事情境中感受到語文課程與其他課程的不同，進而保持長久的語文學習興趣。

例如：在教學《晏子使楚》時，我組織學生進行“講故事”活動，課前我給學生布置的作業是“閱讀文本，復述故事”，目的就是要給故事情境的創設做好準備，之后，在課堂上，我先引導學生回答，本文中講述了那幾件事，等學生回答之后，我一一針對這些事情來找學生進行故事復述，這樣做不僅能夠鍛煉學生的復述能力和表達也能力，也能讓學生在自己創設的故事情境中了解文本，了解文本中的主人公。所以，一步步引導學生進行故事講述后，我引導學生思考：通過講述，誰能說說晏子是一個怎樣的人？為什么這樣說？這一問題的提出讓原本沉浸在故事中的學生迅速地集中在了這節課的主要內容上，此時有人說，我感覺晏子是一個勇敢的人；還有學生說：我認為晏子是一個能言善辯的人；等等。可見，這樣的故事情境創設以及相關問題的思考不僅能夠營造出輕松地課堂氛圍，也能讓學生在交流與思考中理解文本內容，進而使學生在故事情境下的語文課堂中提高學習效率。

二、表演情境

表演情境的創設是指學生在教師的組織下對教材文本中的片段或者是情節進行的直觀展示，其實這一情境創設不難理解，簡單地說就是將文字轉化成表演，通過學生的表演來讓課堂生動起來，更主要的是要讓學生在觀看中理解文本，體會文本中所表達的中心思想。所以，在教學時，教師要做好“導演”，要通過表演情境的創設來提高學生的課堂參與度。

例如：在教學《草船借箭》時，我先與學生一起進行課本劇的改編，之后，通過挑選“演員”來確保本次表演順利開展，之后，為了幫助學生更好地把握每個人物的特點，比如：周瑜對諸葛亮的態度、諸葛亮的淡定自若等，我先讓學生觀看了相關的視頻，畢竟是小學階段的學生想象力較差，閱歷也少，所以，直觀視頻的輔助可以幫助“小演員”更好地把握人物性格特點，最后，在組織學生在授課時進行表演，進而也促使其他學生隨著演員的表演走進這節課的情境之中。可見，在這樣的表演情境下，我們可以讓學生在直觀的課堂中提高語言理解能力，也能讓學生在表演的過程中鍛煉語言表達能力，進而，使學生在興趣的推動下愿意參與到語文課堂中來，最終，為學生語文學習能力的提高打好基礎。

三、探究情境

探究是課改下所倡導的一種學習方式，探究情境的創設是指教師在課堂上通過相關問題的提出以及知識的靈活應用來引導學生進入課堂活動，成為課堂主體。所以，構建情境中的語文課堂，教師要做好研究工作，通過問題串的提出來引導學生在不斷探究中掌握文本大意，突破課堂重難點。

例如：在教學《竊讀記》時，我選擇了探究情境創設的方法，通過引導學生在課前、課中、課后的問題串思考來幫助學生更加深入地理解作者在文本中所表達的那份對讀書的喜愛。首先，課前我引導學生思考：為什么題目是“竊”讀？為什么要“竊讀”？引導學生帶著這兩個問題進行思考，初步對文本有個整體的印象。課中，組織學生思考：我是怎樣進行“竊讀”的？文本中哪些句子表達了“我”對讀書的急切？是什么促使“我”進行竊讀的？等等，組織學生隨著問題的提出進行自主探究，自主對文本進行閱讀解答，以幫助學生更好地理解文本中心思想。課后，我組織學生自主描述文本記敘了一件什么事情？不難看出，我們在課前、課中、課后設計的不同的問題探究情境不僅能夠鍛煉學生的獨立閱讀能力和思考能力，同時也能幫助學生更加深刻的理解作者對讀書的那份熱愛，對知識的渴望之情。

總之，語文教師要借助情境的創設給枯燥的語文課堂注入生機，調動學生的語文學習、探究、參與熱情，進而使學生在具有魅力、具有個性的語文課堂中輕松地學習。

參考文獻：

[1]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014（7）：15.

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