初中語文課堂教學(xué)評價中存在的問題與對策分析

耿懷青

課程改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在發(fā)展進(jìn)程中，評價的作用不斷突顯，尤其是課堂教學(xué)評價，在激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)方面發(fā)揮著不可替代的作用。對于學(xué)習(xí)處于起步階段的初中生來說，如何更好地利用課堂教學(xué)評價，已然成為調(diào)動初中生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，初中語文更是如此。在此，嘗試從初中語文課堂教學(xué)評價中存在的問題入手，找到對應(yīng)的解決之策。

一、評價的概念

評價就是通過對事物或人進(jìn)行判斷、分析后產(chǎn)生的結(jié)論。它具有普遍性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性，因此成為眾多學(xué)者研究的目標(biāo)。評價也是評價主體對評價對象進(jìn)行的一種價值評判的過程。這個過程的發(fā)起者就是評價主體，評價對象可以是人或事物。由于很難確定客觀而統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此評價者在評價過程中會具有一定的主觀性，會朝著有利于自己的方向傾斜。在此所說的課堂評價，分為口頭評價和書面評價兩種方式。在課堂教學(xué)中以口頭評價為主，在學(xué)生作業(yè)中以書面評價為主。

二、語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)存的主要問題

評價在語文課堂教學(xué)中所起的作用越來越大，但隨著課改的不斷深入，實(shí)踐中的語文課堂教學(xué)評價存在一些不足之處。

1.教師評價意識淡薄

想要學(xué)好語文，首先要學(xué)會傾聽。在語文課堂上，一堂好課離不開學(xué)生與教師的配合。學(xué)生在傾聽的過程中會產(chǎn)生新的問題與思考，當(dāng)他們希望說出自己的想法時，教師就要給他們表達(dá)的機(jī)會，并對其想法給予積極的引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了教學(xué)過程不被打斷，或面對自己無法駕馭的突發(fā)狀況時，對學(xué)生想表達(dá)的意愿視而不見，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。這說明教師的評價意識淡薄或還沒有形成。

2.評價缺乏引導(dǎo)性或過于專斷

課堂教學(xué)是一個比較復(fù)雜的過程，且學(xué)生存在較大個體差異。因此有些教師在進(jìn)行評價時僅注重學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，而對學(xué)生的某些獨(dú)特想法卻給予否定。比如，在《竇娥冤》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分析竇娥臨死之前發(fā)的三個誓言——“血濺白練、六月飛雪、亢旱三年”，明知道不可能實(shí)現(xiàn)，作者為何還要這樣寫？有一位學(xué)生分析說：“說明竇娥死的冤枉，想報仇，讓貴族宦官也要餓死。”當(dāng)教師聽到這個離標(biāo)準(zhǔn)答案相差很遠(yuǎn)的說法時，武斷地評價為“瞎胡扯”，這就是沒有給予學(xué)生適當(dāng)、客觀、正面的評價。這種評價會導(dǎo)致學(xué)生以后不敢發(fā)言，也不愿意再參與語文教學(xué)活動。

3.評價過于注重目標(biāo)達(dá)成度

教師在課堂上提出問題后，每個學(xué)生都會有自己的想法，當(dāng)他們的想法符合標(biāo)準(zhǔn)答案時，教師就給予評價，并大加褒獎，否則不予評價或說明。這會給學(xué)生造成一種錯覺，即只有標(biāo)準(zhǔn)答案才是正確的，其他的答案都是錯誤的。然而事實(shí)并非如此，一個問題往往會有多種解決方案。這種只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價，沒有充分考慮學(xué)生想法的差異，也挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.少部分學(xué)生占據(jù)大部分評價資源

每個班級都有優(yōu)秀生，他們往往是教師的得意弟子，是同學(xué)們羨慕的榜樣。所以，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“優(yōu)生效應(yīng)”，他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會，即使說得不對，教師也會采用很委婉的方式為他們解釋或更耐心地引導(dǎo)。這會讓其他反應(yīng)沒那么快的學(xué)生失去表達(dá)的意愿，上課就更沒有熱情，也沒有了自信，甚至有些學(xué)生沒有了自己的想法，認(rèn)為成績好的學(xué)生說的就對。這與課堂要面向全體學(xué)生的初衷不相符，甚至是背道而馳。

三、語文課堂教學(xué)評價的改進(jìn)策略

為了更好地發(fā)揮初中語文課堂教學(xué)評價的作用，針對以上提出的問題，可參考以下改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)教師對學(xué)生評價意識的養(yǎng)成

要解決教師對某些學(xué)生想表達(dá)自己的想法而不被關(guān)注的情況，最重要的就是加強(qiáng)教師評價意識的養(yǎng)成。教師要了解評價的意義和作用，相比課堂的完整性，讓學(xué)生說出自己的想法并給予恰當(dāng)?shù)脑u價才是更重要的。在初中課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，教師應(yīng)利用評價給予他們反饋和鼓勵。一旦教師養(yǎng)成了這種意識，便不會忽視任何一位學(xué)生的表達(dá)愿望，會更加重視評價對語文課堂教學(xué)所起的積極作用，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。通過堅(jiān)持與實(shí)踐多層次的評價，會使學(xué)生更積極地參與課堂，取得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)評價過程中對發(fā)散思維的肯定

在語文教學(xué)評價過程中要尊重個體差異。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與主題或“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在偏差時，教師首先要對學(xué)生敢于表達(dá)不同見解給予肯定，接著要對學(xué)生的說法給予中肯的評價，對可取之處給予表揚(yáng)，對相左之處可從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可鼓勵學(xué)生暢所欲言，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.評價時不僅關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度

語文課堂教學(xué)的銜接性很強(qiáng)，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的配合。當(dāng)學(xué)生能說出標(biāo)準(zhǔn)答案時，課堂會更順暢，教師理應(yīng)稱贊；但當(dāng)學(xué)生提出不夠標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要忽略，因?yàn)檫@樣的答案也是學(xué)生思考的結(jié)果，同樣應(yīng)給予積極的評價或反饋，解除學(xué)生的疑惑，增加他們的信心。即教師不必為了保證完成課堂預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而忽略那些學(xué)生“跑偏”的答案。

4.注重評價資源的平均分配

課堂教學(xué)是面向每一位學(xué)生的，因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)橛行W(xué)生更優(yōu)秀，就將評價的重點(diǎn)只放在他們身上。評價也要面向全體學(xué)生，給所有的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。對于那些不善言詞的學(xué)生或羞于表達(dá)的學(xué)生，更應(yīng)通過鼓勵性評價讓他們獲得信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，評價還要注重個體差異，對不同層次的學(xué)生都能提供恰當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的評價，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)是個需要師生不斷磨合的過程，只靠教師或?qū)W生單方面的努力并不能保證良好的教學(xué)效果。如果教師在授課過程中能夠運(yùn)用好評價這個工具，就可以取得事半功倍的效果。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，形成評價意識，注重評價的作用，推進(jìn)評價的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)評價要在實(shí)施過程中充分考慮評價對象的個體差異，注重評價內(nèi)容、評價方式的多元化，并要面向全體學(xué)生提供科學(xué)、客觀和動態(tài)的評價，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，不斷提升語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint