課堂教學方式變革的思考與實踐

王自勇，北京市第十二中學副校長，正高級教師，數學特級教師，首都師范大學特聘碩士生導師，首都勞動獎章獲得者。近年來，在各級教育期刊發表學術論文二十余篇，參與三部課程創新類專著編寫，并主持北京市教育科學“十二五”規劃校本研究專項課題“‘創新算法與發明專利校本課程開發”等課題研究工作。

人才培養的主渠道在課堂，課堂教學方式在很大程度上代表著人才培養方式。目前，國內中小學的課堂教學方式還存在諸多問題，不利于發展學生的核心素養。基礎教育工作者應基于國內外有關教育理論和教學方式變革的趨勢，樹立正確的教育觀和教學觀，深入研究有效的課堂教學模式，推進信息技術與課堂教學的深度融合，通過開展課題研究促進教學方式的變革，從而加快教育由量的增長向質的提升轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在此，從理論與實踐的角度談談課堂教學方式變革的思考與實踐。

一、教學方式變革的背景

1.理論背景

一是問題連續體理論。該理論以培養和評價學生能力、開發學生潛能為目標，從問題、方法、答案是否唯一和封閉而顯現出解決問題的多樣性和開放性。這個以“問題創設和問題解決”為核心的理論對教學方式的改革具有深遠影響。

二是建構主義學習觀。該理論認為學習是引導學習者從原有經驗出發，建構新經驗的過程，過程的核心是“理解和雙向”“改組和重建”。

三是學習金字塔理論。該理論主張把課堂還給學生，以發揮學生學習的主體性。

四是國外可資借鑒的新方法。如發現法、問題法、范例法、暗示法等，這些新的教學方法具有雙邊性和雙重性的特征，以培養學生的創造能力為目的。

五是我國古代教育之道。我國從古代留傳下來的教育理念及相應的教學方式主要有及時施教、學思結合、啟發誘導、循序漸進、因材施教等。直到中國近代，教學方法才經歷了巨大的變革，并開始了由“以教師為中心”向“以兒童為中心”的轉變，推動了中國教育的現代化進程。

2.現實背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。新課程標準倡導啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，通過跨學科主題教學、項目教學等方式為學生營造深度學習的環境，讓學生學會學習。利用信息技術助力教學方式改革，創新教學模式。積極探索分層、分類和分項的走班制教學，尊重學生的選擇和個性，關注學生的學習需求和獲得感。

總之，現當代教學方式變革的趨勢是：重視學習方法的創新，突出學生學習的主體性；重視教法與學法的統一，突出師生教學的互動性；重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性。

二、教學方式變革的思考

目前存在的很多課堂教學方式，很難充分發展學生的核心素養。在課堂教學中，存在教師的教學理念有待更新、教學方式比較陳舊、教學手段比較單一，以及學生學習比較被動的情況。因此，必須進行“課堂革命”，把提高課堂教學質量作為提高教育質量的根本保證，這是“課堂革命”需要解決的主要問題。為此，應在以下方面進行深入的思考與實踐。

一是樹立先進的教育觀念。包括學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀和價值觀等。堅持以學生為中心，遵循學生身心發展規律，深化教學方式和評價方式改革，培養學生的創新精神和實踐能力。

二是研究有效的教學模式。為突出教師的主導性和學生的主體性，要研究并以某種教學模式為抓手，滲透并聯系其他可借鑒的教學方法。在教學方式上，要充分體現“啟發、探究、討論、參與”的教的方式和“自主、體驗、探究、實踐、合作”的學的方式，讓學生由被動學習轉變為主動學習。

三是探索信息技術與課堂教學的深度融合。“融合”的核心，不是用技術去強化傳統教學，而是用技術去創新教學，引領教育體系變革。主要包括：改進教學模式，重新制訂教與學的流程；優化學習環境，整合教學資源；實現減負增效，提升師生信息素養和教學效率。

三、變革教學方式的實踐

變革教學方式，需要教師改變教育觀和教學觀，關注課堂互動與生成，突出教學方式的現代性與開放性，順應時代的要求而不斷發展。在此，以北京市第十二中學的實踐為例加以說明。

1.研制學科宣言，樹立先進的教育觀和教學觀

教師為什么而教？教什么？怎么教？教得如何？針對于這些核心問題，同時為了深化課程內涵，幫助教師樹立正確的教育觀和教學觀，學校于2013年12月啟動了“學科宣言”研制工作。各教研組教師認真研究課程標準，深入挖掘學科本質、學科價值、學科邏輯和學科特色，經過“動員、感悟、研討、提煉”等過程，于2014年5月正式發布了“學科宣言”。“學科宣言”用最簡約的語言表明教師對本學科教育價值的理解，具有鮮明的學科特色，是學科素養校本化的具體體現。例如，語文學科的宣言是“本色語文，立人達人”；生物學科的宣言是“追尋生命勃發之源，探索萬物和諧之理”；政治學科的宣言是“博觀天下，思辨人生”；歷史學科的宣言是“縱覽古今風云，鑒往開來；臧否中外人物，勵志激情”……如今，“學科宣言”已成為教師的行動綱領和專業發展動力，成為評價教師的一項重要依據。此外，學校還在此基礎上重新制訂了突出各學科本質、體現學生主體性的課堂教學評價表，完善了網上評課系統。

2.研究“四問”教學模式，關注課堂的互動性和生成性

學校本著“以教師為主導，學生為主體，問題為中心，研究為主線，思維為核心，能力為目標”的教學思想，在數學等學科開展了“問題連續體”特色教學方法，通過理論研究、實踐檢驗最終提煉出設問、解問、追問和新問的“四問”教學模式。科學地運用“四問”教學模式，特別是通過構建體驗式學習環境，可讓學生在情境中體驗，在體驗的基礎上感悟，在感悟的基礎上自我建構。同時，在師生互動、師生互疑、合作交流、課堂生成的過程中激發學生的學習興趣，使他們體會到探究的價值。這正是生命觀、生成觀等教學理念的體現。endprint

在每學期的主題研究月活動中，青年教師匯報課、試卷講評課、基于核心素養的課堂教學方式改進研究課和骨干教師示范課等不同類型的課例研究活動，都以“四問”教學模式為主。

3.開發信息技術項目，突出教學方式的開放性和現代化

一是數字化校園的開發與利用。學校的數字校園建設，已從分散的系統向集成化系統轉變。基于數字校園網絡的教學及學生的個性化合作學習得以深入開展。如在霧霾天氣停課不停學期間，學校仍然可利用網絡為學生提供豐富的學習資源；利用校內外教與學的互動平臺、微信群、QQ群等多種方式，進行課前預習、互動討論、布置作業、答疑輔導、展示作品等。

二是智慧教育項目的引進與利用。2016年，學校引入了智慧教育項目，該項目包括智慧課堂系統和構建基于學業過程性數據分析與挖掘的精準教學教研系統。智慧課堂系統可通過移動終端設備，支持電子化教材的教學呈現、教學內容即點即讀、智能推送同步教學資源；支持課內外師生互動；支持課前、課中、課后全過程教學數據的收集、評價分析與即時反饋，構成了一個教學閉環系統，從而實現全程立體互動、實時動態評價的教學模式。此外，構建基于學業過程性數據分析與挖掘的精準教學教研系統。該系統支持通過智能手寫體識別技術實現日常紙筆作業、測驗、考試數據的常態化收集與結構化處理，并利用現代教育評價與測量學等先進理論，結合后臺海量數據對每一位學生進行深度分析，為教師的精準教學提供支撐，為每個學生的個性化學習提供輔導，從而實現數據支撐下的高效學習。

以上基礎信息技術的項目有利于突破時空限制，創新教學模式，實現資源生態化、學習網絡化、教學互動化和學習個性化，便于教師開展網上教研與教學，有利于學生自主學習、合作學習，推動了學生學習方式的轉變，實現了教學方式的開放性和現代化。

4.開展課題研究，順應教學方式的變化與發展

為了深入探索高效的教學方式，學校通過教育研究資助計劃為教師搭建了研究平臺。如“基于生物教與學方式的改變的高中生物微課研究”“新課程背景下培養核心素養構建學科觀念的高中化學教學方法的研究”，以及國家級課題“普通高中創新人才培養的實踐研究”的14個學科課程類子課題等。這些課題都是為了探索有效課堂教學方式而開展的研究，以順應現代教學方式的變化與發展。

四、教學方式的多元與反思

一是擯棄教學模式化現象。教學要有模式，但不能模式化。教學有法但教無定法。學校和教師不應固化某一種教學模式，每一位教師都可以探索適合自己的教學方法，可以某種教學模式為主，也應滲透并聯系其他先進的教學模式。此外，還要因時、因地、因校制宜地開展教學。教學模式不可簡單復制，但卻可以學習、借鑒和多元創新。

二是提高問題設置的價值。創設問題情境是教學的重要環節，教師要經常反思自己設置的問題是否指向具體，是否具有層次性和啟發性等。為此，要把提高問題設置的價值作為教研的重點，深入研究問題設計的寬度、深度、角度等基本要素。

三是恰當運用信息技術。顧明遠先生在《未來教育的變與不變》一文中指出：信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但信息技術、互聯網只是手段，不是目的。一方面，教師要充分利用信息技術和互聯網整合教育資源，創新教學方式；另一方面，要認清信息技術的局限性。因此，教師要恰當運用信息技術，并處理好學生觸屏與動筆之間的關系，將信息技術與課堂教學進行深度融合，引導學生深入學習，提高課堂教學質量。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint