“構”畫小學英語閱讀的藍圖

董振頤，廣東省廣州市越秀區東山實驗小學副教導主任，小學英語高級教師，廣州市“百千萬人才培養工程”第二批名教師培養對象，廣州市越秀區英語專題研究組成員。先后被評為全國教育發展“十五”計劃重點課題科研項目“信息化資源的開發與利用”研究工作的先進實驗工作者、廣州市第13屆特約教研員、東山區第五屆“東教新星”、東山區優秀教師、越秀區優秀教師。現為廣州市第二批中小學市級骨干教師，廣州市第三批中小學英語學科骨干教師實踐導師。曾多次承擔市級、區級公開課，在各級教育類期刊發表多篇論文，并有多項課題成果或論文獲國家、省、市、區級獎勵。

[摘 要]國內中小學教材的容量有限和閱讀材料不足的問題使英語閱讀教學難以真正展開。很多閱讀教學還存在以詞匯和語法知識為重點的誤區，忽視引導學生學習詞匯背后的文化概念以及理解文本背后的文化意義，導致學生只獲得“碎片化”的英語知識。為解決以上問題，可嘗試根據不同語篇內容建構不同文本，使用多種文本重構的策略，并結合各類文本開展教學活動，有效提高學生英語閱讀能力和學科核心素養。

[關鍵詞]核心素養；文本重構；英語閱讀；閱讀策略

新課程改革對英語閱讀教學提出了新的要求，要使閱讀教學成為學生、教師和文本之間的對話過程。這也說明，文本與閱讀教學同樣重要。其實，英語的核心素養都可以體現在文本閱讀中。王薔教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出：中小學生外語閱讀素養包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩個維度[1]，二者不能脫離文本而作為一個學術概念單獨存在。可見，沒有了文本，閱讀就失去了依托。因此，英語閱讀教學的過程，應該就是文本解讀與重構的過程。

在教學中，文本指的是突顯語境、語用目的、語義功能和交流目的的教學材料，比如課文。而文本重構就是把教材內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象已有的知識和經驗，把所教授的內容進行再處理整合的一個重構的過程，使之形成一個具有情境和可操作性的可觀、可讀、可感的文本語段[2]。它是一種教學理念，也是一種教學策略。文本重構要建立在一定的語境基礎上，結合具體的主題內容，最終要達到激發學生學習興趣、調動學生語用激情、提高學生學習有效性的目標。下面以廣州教科版小學英語教材為例，探討文本重構閱讀策略。

一、重構趣味性文本，激發閱讀興趣

英語課程標準指出：英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心[3]。同樣，在英語閱讀教學實踐中，文本重構也要重視情境，結合學生的年齡和愛好，為學生創設貼近實際生活而又有趣的情境，把枯燥的語言知識點重構成學生喜歡的文本，使學生在情境中感受閱讀的快樂。例如，Bill Martin所寫的繪本讀物Brown bear， brown bear， what do you see，在許多說英語的國家中，幾乎是一本家喻戶曉的書。書中的每一頁都有一種不同顏色的動物，文字則是固定格式的歌謠，如：

Brown bear， brown bear， what do you see？

I see a red bird looking at me.

Red bird， red bird， what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

在教學三年級Module 6中的pets（寵物）主題時，筆者結合教材里的動物，巧妙地借用這一繪本形式，將教材中的文本進行了重構，改編后的文本語句不僅朗朗上口，而且還把Module 6中分散的動物名稱詞匯和以前學過的顏色詞匯有機地整合起來，讓整個文本內容“活”了起來，有效地激發了學生閱讀的興趣，讓學生在不知不覺中輕松快樂地掌握了知識。

二、重構精巧性文本，發展閱讀解碼能力

精巧性文本主要表現為小兒歌、小對話、小歌曲等，這種文本都具有短小精悍、內容簡潔的特點。這些精巧的小文本，通常是專門為解決某個教學難點、操練某項教學內容或滲透后續教學服務的。

例如，在教字母“O”的發音時，教師發現“小狗”有關的詞匯就含有字母“O”的兩種發音，于是就自編了一首歌謠——A hot dog，以此鞏固字母“O”在重讀閉音節中的發音。同時，通過圖中小狗的鼻子，引出字母“O”在開音節中的發音。最后再通過閱讀Its your job這個短篇小故事，讓學生從文本中找出含有輔音[d]這個發音的單詞。

這種重構精巧性文本的方法既有效地整合了教學內容，又培養了學生的音素意識，提高了學生的拼讀能力，降低了閱讀文本的難度，有利于學生形成英語語音信號與書寫符號之間的快速轉換，提高閱讀速度，為學生發展閱讀解碼能力奠定了基礎。

三、重構實效性文本，提高閱讀理解能力

提高英語閱讀能力，需要增加語言的輸入量與輸出量。這就要求教師在日常教學中注意引導學生對舊知識的溫習，并把新舊知識都放在一個真實的語段中，讓學生在語境中學習、在應用中學習。

例如，六年級上冊Unit 8的主題是diary（日記），這和很多學生已經養成的在QQ空間和微信朋友圈發文的習慣密切相關。但是除了課文是以日記的形式呈現以外，在《拓展讀與寫》和其他相關練習冊中都很少再出現日記形式的閱讀材料。為了讓學生更熟悉英語日記的格式，為平時寫好日記奠定基礎，筆者在上課伊始，就以分享日記到QQ空間或微信朋友圈為主線，通過思維導圖幫助學生回憶課文，再與學生討論日記寫了哪些方面，從而梳理出文章的結構。然后，再將廣州市版教材Success with English中植樹的文章自編成一篇Jiamin的植樹日記，讓學生通過閱讀知道寫日記所需要的要素包括人物、地點、事件、感覺，為接下來能夠用英語流暢、準確地描述一件事做好準備。之后，筆者再模仿課文創編了Bobby的海南游記和廈門游記兩篇閱讀文本，讓學生通過不同層次的練習，學會如何描述自己的假期生活。最后，讓學生把自己的旅游日記配上圖片發到QQ空間或微信朋友圈，與他人共享。endprint

重構實效性文本不僅可以貼近學生的學情，豐富語段內容，還可在無形之中逐步增加學生的閱讀量，擴大語言輸入量，提高閱讀理解能力，也讓學生在運用舊知識的過程中獲得成就感，在學習新知識的過程中體驗新奇感。

四、重構延續性文本，培養閱讀習慣

英語教學提倡“學中用，用中學”。學生只有在具體的語言、真實的語境交際活動中，才能提高運用英語的能力，達到英語教學的目的[4]。因此，在生活中的實際運用，是英語學習成效的具體體現。那么，如何才能更好地提高學生運用英語的能力呢？重構延續性文本是一種有效的方法，它可以使學生在課后完成延續性文本的學習任務。

例如，六年級上冊Module 1的話題是country life（鄉村生活），這個話題對于生活在城市的學生來說有些陌生，于是筆者從《拓展讀與寫》和分類閱讀書籍中搜集了許多國內外有關農村生活的文本提供給學生閱讀，并從網上下載了四川懸崖村的視頻讓學生觀看，讓他們對陌生的農村生活有更多了解。有了前面幾個課時的練習和閱讀材料的鋪墊，在第6個課時的最后環節，筆者增加了《拓展讀與寫》中的一篇文本閱讀Its good and bad to live in the country，讓學生在閱讀過程中找出說明農村生活的好處和壞處的句子，并在最后的作業布置中將教材的文本延伸到課外，讓學生分組討論或網上搜集資料，在第7課時以男生與女生對抗辯論賽的形式，以“Its good in country life”為題開展正反兩方的辯論。

延續性文本不但能增加學生自主閱讀的時間，也有利于培養學生自主閱讀的習慣，并有效提高學生運用語言的能力。

五、結合各類文本開展教學活動，豐富閱讀體驗

借助英語繪本和分級閱讀工具，可以在很大程度上降低閱讀的難度，培養學生的觀察力，并循序漸進地提高學生自主閱讀的能力。繪本除了前文提到的可用于文本重構閱讀，還可直接用于延伸閱讀，不僅能夠拓展學生的閱讀材料，還能豐富學生的閱讀體驗，并使學生保持學習英語的興趣和熱情。因此，筆者結合繪本和分級閱讀的文本，在線上、線下開展了大量豐富多彩的活動。需要注意的是，教師在為學生選擇各類閱讀文本時，要兼顧學生的閱讀能力、閱讀興趣和年齡特點。

例如，對于三四年級的學生來說，教師可以選擇比一二年級時的內容更復雜一點的繪本故事讓學生閱讀；而對于五六年級的學生來說，教師則可選擇在不同的發展階段給學生推薦難度合適的英文書籍，豐富學生的閱讀體驗，使他們能夠自然而然地提高閱讀能力。另外，教師還要注意搜集一些優秀的國外教學網站（如www.starfall.com），其中有很多適合我國小學生閱讀的故事，網站所營造的語境也有利于我國兒童進一步熟悉英語國家文化。這些都可以作為教學資源充分加以利用。

綜上所述，教師應該在基于教材的基礎上，廣泛開拓渠道，充分利用資源，根據不同的語篇內容構建不同的文本，通過文本閱讀重構策略讓學生在教師的引領下感受英語的語言魅力，提高學生英語閱讀能力、閱讀品格和學科核心素養，“構”畫出實用而美好的小學英語閱讀教學的藍圖。

參考文獻

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[2]朱浦.小學英語獨立語段教學的實踐和思考[R].上海：上海教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]程曉堂.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

（責任編輯 郭向和）endprint