寓情于史：歷史核心素養培養的有效方法

榮進

充分開發身邊的歷史資源，精巧設計教學組織形式，改善教師課堂情感表達，是開發歷史課堂情感資源，發揮情感因素育人的有效方法。在歷史學科教學中，發揮好情感因素的作用，可以促進、深化學科核心素養的培養。基于此，江蘇省南通市田家炳中學探索開發了歷史情感資源應用方法和實施策略。

一、供給側改革——充分開發身邊的歷史資源

歷史的最大魅力就在于它是鮮活、生動的過去。如何將這些過去展現給學生，也是如何培養歷史學科素養的問題。歷史要產生穿透學生思想靈魂的教育張力，為學生的健全成長、終身幸福奠基，從而實現核心素養培養的終極目標。

兒童教育家李吉林認為，情境是“情”與“境”的和諧統一。在歷史教學中，如果能抓住一個個真實的人物、場景和事件，把歷史中富有教育意義的課程資源開發并呈現給學生，使學生獲得真切的體驗，將有利于學生建立正確的時空觀念，正確理解史料，在此基礎上建立崇高的家國情懷。這樣，由生動的人物、具有感染力的場景和有沖擊力的事件組合成的歷史教育場，將成為學生日后歷史學科能力發展的堅實基礎。

學生發展過程中，需要體驗各種正向的情感，而歷史學科也承擔著滿足學生成長需要的情感態度與價值觀的培養使命。例如，在學習中國民族資本主義產生發展的歷史時，就可以利用當地的課程資源。如南通地區的“末代狀元”張謇倡導“父教育、母實業”，開創了南通“近代第一城”。在學習這段歷史時，教師可以開發應用身邊的歷史資源，給學生創設豐富可感的歷史畫面。比如，張謇在創辦大生紗廠時不僅資金短缺，還遇到了官僚的刁難、小人的算計；張謇在上海街頭徘徊躑躅、傷心絕望……這樣的畫面其實就是歷史學習的情境。學生從中對張謇創辦民族工業的艱難可產生更加深刻的感受，對張謇“為抵制外人之計，嗇公以通州產棉最王而良，設議紗廠”的家國情懷產生共鳴。歷史是人參與的，也是人創造的，是附著在活著的人身上的，是充滿情感溫度的。

在開發歷史課程資源的過程中，情感因素不僅具有工具性價值，成為學科核心素養培養的手段，而且還具有本體性價值，因為情感本身就是歷史學科素養培養的重要內容和目標。

二、求新求變——精巧設計教學組織形式

有時教學組織方式、教與學的方式比內容還重要，因為內容可能會忘記，但對特定組織方式產生的情感卻記憶深刻。情感內容比詞匯更難以忘懷。從遺忘的規律來說，不帶情感的記憶很快會忘記，帶有情感的記憶，可以長時間保持。毛澤東在《實踐論》里提到，理性的東西之所以靠得住是因為它來源于感性。因此，在組織教學時，教師要充分利用學生的情感要素來增強課堂效果。

學科內容所承載的學科素養不容忽視。同時，用什么方法去實現或落實這些內容的傳遞也至關重要。有些內容需要教師講得充分、生動，這樣學生更喜歡聽；有的內容需要學生討論、進行情景模擬，還有的可能需要進行角色扮演、演講或者開展競賽。總之，教師可以通過多種方法來實現教育目標。但不管采用哪種方法，都要適應學科內容，著眼于如何讓學生將其內化，幫助學生理解，調動學生的積極性。例如，講授張謇的大生紗廠的發展從而折射整個民族資本主義發展簡史的時候，教師可以展示《大生紡織公司年鑒》的一部分內容（見圖1）。

教師可以引導學生通過年鑒質疑教材的結論。教材中說，一戰之后，帝國主義卷土重來，民族工業短暫的春天結束了，但年鑒所給出的結論和課本不一致。鑒于此，教師可以引導學生思考、質疑、探究，讓學生對教材內容有更深刻的理解，同時也對治學方法、歷史評價原則、歷史解釋的方法都有所理解和感受，甚至可以借此對學生的人生觀、價值觀產生影響。這就是在歷史課堂組織中充分發揮情感要素，激發學生的好奇心和探究精神所能達到的良好效果。

三、角色重新定義——改善教師課堂情感表達

人的情感和思維是互相支撐、交互作用、交互影響的。情感影響思維活動，如果學生熱愛歷史或親近教師，其思維就活躍。否則，學生就不愿動腦筋思考。所以，思維離不開情感的輔助；發展學生的歷史思維需要喚起他們情感的參與。

日本教育家佐藤學在《學校見聞錄》中提到：“造訪了3所高中最后剩下的是，課堂中我所看到的學生們真摯的學習面貌與幸福的表情，以及教師們誠實的面貌與幸福的表情。”可見，課堂中教師良好的情感表達，以及對學生情感的細致觀察、理解，還有適切的回應，對教學起著重要作用。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”在課堂上，教師要時刻關注學生的情緒、情感變化，并適時回應，以便營造情感交融的溫馨課堂，使學生和教師都能夠享受幸福的課堂時光。

教師若要改善自己的情感表達方式，就要尊重學生的情感需求。一方面，教師要秉持安全、平等、開放的態度；另一方面，學生也希望得到尊重、信任和鼓勵。根據馬斯洛的需要層次學說，人有對生理、安全、情感和歸屬、尊重、自我實現的需要。所以，改善教師的情感表達其實就是尊重人性，從人性出發。在課堂上，教師要鼓勵學生自由表達，耐心傾聽每一種意見，接納每一位學生，給予學生贊賞、鼓勵和愛。這將使學生“親其師，信其道”，從而對歷史課堂、歷史學科、歷史教師懷有美好的感情。

綜上所述，用課堂情感要素審視教學，探究情感因素推動教學的特征、作用，影響和優化教師行為，提高課堂的效益，是推動歷史課堂核心素養培養的有效方法。

（責任編輯 郭向和）endprint