在線教育：經歷一場“加法”

文/余建波

回顧2017年，在線教育又經歷一場“加法”，有的內容融入了在線教育，有的內容還在努力中。2013年，慕課來到中國，2014年中國高校開始對“慕課”進行本地化，走出了自己的模式。中國式慕課——國家級精品開放式在線課程評選在2017年底塵埃落定。和慕課一起來到中國的還有SPOC（私播課），越來越多的高校摒棄LMS（學習管理平臺）部署了SPOC平臺并開展“翻轉課堂”。在中國，將它稱之為“混合式教學”。下文將從七個方面回顧2017年在線教育發展歷程。

全面開展精品開放式在線課程的認定工作

2017年1月，教育部辦公廳印發的《2017年教育信息化工作要點》文件精神，各高校將組織實施在線教育普惠行動，深入落實《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，繼續鼓勵本科高校建設并開放高水平在線開放課程，認定一批國家級精品在線開放課程。

截止到2017年底，國內共有在線課程平臺60余家，得到國內高校公認的服務平臺有六家：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹、優課聯盟、人衛慕課。截止到2017年底，中國慕課學習者約3000萬，國外幾個主流慕課平臺的學習者約6000萬。中國慕課學習人數增長明顯快于國外慕課平臺。不久前，教育部認定了首批國家級精品開放式在線課程。

高校大規模開展“混合式教學”

2017年3月18～20日， 第二屆中美智慧教育大會的高等教育智慧學習展望在北京師范大學舉行。本次大會上正式發布的《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》指出，在未來的1～2年，隨著慕課（MOOC）、網絡公開課、精品課程層出不窮，越來越多的學生們開始廣泛地使用在線學習，并將其作為獲取知識的主要方式之一。自2012年以來，慕課已成為當今社會知識學習的一種途徑，借助于慕課系統性、專業性、時效性等特點，越來越多的社會學習者通過慕課優化知識結構，尤其體現在大數據、人工智能、無人駕駛、智能制造等新興領域。

同時，由于慕課、微課等在線課程資源的豐富，會有越來越多的老師將在線課程資源與傳統課堂相融合開展混合式教學。資源的豐富，教學方式的多樣，課堂教學也將從量變到質變。在線課程的優勢與傳統課堂相融合，開展高效的混合式教學將越來越被老師認可，在教育部的認定文件中也提到了“教師需要將在線課程用于校內開展混合式教學”。

“手機”將在線教育落地課堂

在2017年，國內兩款軟件火了，中央電視臺的新聞聯播播送了高校學生通過移動設備開展思政課的混合式學習。一款是學堂在線推出的“雨課堂”，一款是北京藍墨科技推出的“藍墨云班課”。這兩款軟件都是通過利用學生的手機開展混合式課堂教學。前幾年，我們一直想辦法限制學生在課堂中使用手機，甚至出臺各種措施課前收手機。而2017年，越來越多的高校改變政策，鼓勵學生用手機，并開通免費的校園網絡，為學生的在線移動學習提供便利。使用手機開展混合式教學有幾個好處：

1.疏導學生用手機上課，避免學生不能玩手機的逆反情緒；

2.教學資源快捷傳送到學生端，督促學生在線預習；

3.教學過程透明化，老師可以了解每一位學生的學習情況；

4.教學管理數據化，教學過程的記錄為教學管理和教學評估提供了大數據支撐。

國內類似的手機課堂軟件還有很多，如UMU、學習通、課堂派、微助教、課立方等，今后，越來越多的課堂將會把手機運用起來。

企業慕課與行業慕課并起

2017年，越來越多的企業開始建立自己的學習平臺，通過慕課的形式宣傳自己的產品及生態鏈。如華為大學推出了“大數據系列慕課”，IBM大學通過大數據慕課向全球大學及慕課平臺推廣，英特爾、微軟等公司也加入了企業慕課的行列，意在通過在線教育做好自己的產品鏈及服務鏈。

校企合作方面，“行業慕課”正推進在線課堂的垂直領域發展，以“阿里云大學”為例，阿里云大學通過品牌授權的模式將整個專業的在線培養方案與高校（高職居多）的專業培養相結合，開展校企聯合培養，雙師指導（校內教師指導理論、企業導師指導實踐）。行業慕課以行業需求為導向，培養相關行業的從業人員。

慕課解決了教學資源的問題，校企聯合培養解決了行業慕課落地的問題。這種形式更有利于新興產業技術人才的培養。

“直播互動”為在線課堂的落地服務提供平臺

2017年，越來越多的在線課程加入直播互動環節。各大慕課平臺也通過直播互動平臺開展講座、答疑、翻轉課堂。直播互動解決了在線平臺互動的異步性（部分學生很難即時獲得教學反饋與答疑）。同時，隨著移動資費的大幅度下調，在線學習者大量使用手機參與直播互動。所以，直播互動的效果特別明顯。

即時直播互動拉近了在線學習者與老師之間的距離，直播中引入了互聯網常用的打賞、彈幕等功能也活躍了直播課堂的氛圍。在教學過程中，老師與學生之間的距離感越近，學生的收獲越大，教師成就感越大。直播互動的引入正好解決了在線課程的“遠距感”。

同時，由于直播用戶的大幅度增加，互動直播課堂的現場監管壓力將越來越大。如何做好直播互動平臺與在線課程平臺的融合將是未來需要解決的問題。

“知識付費” 為在線教育鋪設變現通道

為知識付費已經得到在線用戶的認可，在線用戶通過知乎、分答等模式獲得專業的回復并“付費”。自媒體與在線教育相融合，越來越多的老師開始通過自媒體分享知識并獲得“贊賞”，國內發達的移動支付平臺為“知識付費”提供了便利。知識付費促進了在線教育的可持續發展。

基于知識付費的模型，越來越多的“新型大學”出現。以李善友創立的混沌大學為例，“混沌大學”將創新創業前沿的專家與在線學習者鏈接，建構線上學習線下實踐的混合式、雙師型“大學”。

智慧教室和輕量級的課堂融入

隨著教學資源的豐富，高校更多轉向教學環境的改造，這也給不少商家機會大規模建設智慧教室。有的學校新建教學樓或裝修教學樓時都會考慮配備“智慧教室”，智慧教室標準很多，各家標準不一，更多側重于教室硬件環境的改造。智慧教育、智慧教室、智慧課堂等大多以“智慧”為名，實則多媒體教室。

但是，智慧教育真正解決的辦法不是配置高端的硬件設備，智慧教育在于教師的教學設計，如何將學生融入課堂，如何將優質教學資源與教學活動相融合。智慧教學的設計就成了老師變革的難題。如果將智慧教室當多媒體教室使用，其實，學生仍然在課堂中被動聽課，無法融入課堂進行互動式學習。

輕量級的課堂融入，教師可以使用雨課堂、藍墨云班課、課堂派、微助教等輕量級教學工具，將教學資源、教學活動、教學環境（教室、投影屏、顯示屏、桌椅）、教師的PPT、學生及學生的手機融為一體，實現“移動版”的智慧教室。如果重新定義智慧教育，我們會將智慧教學設計作為必備條件。

2017年作為中國在線教育的分水嶺，如果未來五年的工作做好了，在線教育將會有長足發展。2012年，慕課浪潮席卷全球，但是，國外的慕課并沒有大規模走進校園，完成率沒有得到提高，慕課實現盈利也是遙遙無期。但是在中國，慕課與課堂相結合，慕課成績轉換為學分，慕課與招生相結合……慕課與教育的融合給慕課的中國化加快了進程。我們相信未來五年將會成為中國高校引領國際在線教育發展的新階段。