培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)

陳罡

十九大報(bào)告指出，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。辦好教育，首要在人。然而，當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都還不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需求。從數(shù)量上來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師生比與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小的差距，有些地區(qū)有編不補(bǔ)，有些地區(qū)因?yàn)榉N種原因長(zhǎng)期不復(fù)核教師編制，造成無(wú)編可補(bǔ)，這直接導(dǎo)致許多學(xué)校班額過(guò)大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育質(zhì)量難以得到根本保證。從質(zhì)量上來(lái)看，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足、工資標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，教師收入水平持續(xù)下降，難以吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍。加之當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師工作的專業(yè)性肯定不夠，導(dǎo)致教師群體的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。未來(lái)發(fā)展中，在保證教師數(shù)量充裕的前提下，還需要繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，大力營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的氛圍，以引導(dǎo)每一位教師爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，在教書(shū)育人的崗位上建功立業(yè)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。

一、用“放大鏡”看優(yōu)勢(shì)

我們經(jīng)常說(shuō)，每個(gè)人都值得尊重。這句話的潛臺(tái)詞是，每個(gè)人身上都有著別人不可比擬的優(yōu)勢(shì)。作為校長(zhǎng)，我更愿意用“放大鏡”去看每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。有的教師善于班級(jí)管理，有的教師精于教學(xué)研究；進(jìn)一步細(xì)化，有的教師擅長(zhǎng)在課題研究中得出方法，有的教師善于在行動(dòng)改進(jìn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不論是哪種類型，可以說(shuō)都有著他們自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)教師們的這種優(yōu)勢(shì)，然后放大這種優(yōu)勢(shì)。甚至可以在放大這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，選擇性忽視教師們身上的弱點(diǎn)。一個(gè)人的“短板”固然會(huì)影響他的發(fā)展，但我更愿意相信，一個(gè)人身上的“長(zhǎng)板”才是他獲得成功的關(guān)鍵要素。

二、搭建不同的舞臺(tái)

你有你的優(yōu)勢(shì)，他有他的長(zhǎng)處，但是如果只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那毫無(wú)疑問(wèn)是最不公平和最不合適的。所以，學(xué)校要搭建不同的舞臺(tái)，讓真正的人才一展所長(zhǎng)。我校每年會(huì)組織一次學(xué)術(shù)年會(huì)，教師們?cè)谝粋€(gè)大主題下，確定自己和團(tuán)隊(duì)研究的小課題。然后，分別自選以典型課例、觀課案例、撰寫(xiě)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究成果。在此過(guò)程中，有的教師擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的教師精于上課，有的教師喜歡演講，大家可以選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式來(lái)展示各自的研究成果。不同的形式構(gòu)建成一個(gè)大的學(xué)術(shù)交流舞臺(tái)，可以讓優(yōu)秀的教師脫穎而出。

三、要真誠(chéng)地欣賞成功

按現(xiàn)在時(shí)髦的說(shuō)法，校長(zhǎng)是平等中的首席。但不容置疑的是，這個(gè)“首席”是要承擔(dān)作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)的，無(wú)論是從權(quán)力因素還是非權(quán)力因素來(lái)看，校長(zhǎng)的角色一定意味著他在學(xué)校中具有非常大的影響力。如果校長(zhǎng)能夠運(yùn)用這種影響力，在學(xué)校中率先垂范，營(yíng)造一種真誠(chéng)欣賞他人成功的氛圍，那無(wú)疑將會(huì)消除優(yōu)秀人才的后顧之憂。因?yàn)椋磐駚?lái)許多人才的湮沒(méi)，都來(lái)自于“槍打出頭鳥(niǎo)”的陋習(xí)，來(lái)自于“人怕出名豬怕壯”的習(xí)慣性思維，甚至有時(shí)就是來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)者的羨慕嫉妒恨。所以，校長(zhǎng)能夠帶頭真誠(chéng)地欣賞他人的成功，這才是優(yōu)秀人才脫穎而出的基礎(chǔ)。

四、要大度地寬容失敗

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，欣賞成功不容易，寬容失敗卻更難。因?yàn)椋苍S一次同事的失誤就會(huì)影響到一個(gè)項(xiàng)目的正常推進(jìn)，一次失敗可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體工作受阻，所以一般情況下，作為校長(zhǎng)，我們往往不會(huì)允許工作出現(xiàn)問(wèn)題，更不用談大度地寬容失敗。然而，試問(wèn)有多少創(chuàng)新是一次成功的呢？有什么人能始終不犯錯(cuò)誤呢？對(duì)失敗、失誤者，是應(yīng)該著急追究責(zé)任，還是應(yīng)該冷靜反思，尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？換個(gè)角度看，當(dāng)學(xué)校工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為校長(zhǎng)難道沒(méi)有責(zé)任嗎？與其指責(zé)他人，不如先反思自己。所以，面對(duì)失敗，校長(zhǎng)當(dāng)然不能回避責(zé)任問(wèn)題，但更重要的是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起思考失敗的原因，找出解決問(wèn)題的辦法。大度地寬容失敗，是真正解決問(wèn)題的一個(gè)前置條件，也才能夠讓真正的優(yōu)秀人才放下包袱，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在“成事”時(shí) “成人”。

五、提供必要的幫助

校長(zhǎng)要善于通過(guò)儀式、活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”與“欣賞”，要對(duì)學(xué)校終極價(jià)值觀念不斷界定、傳播和加強(qiáng)。校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)自己的感召力讓師生感覺(jué)到存在于一個(gè)意義共同體當(dāng)中，使大家認(rèn)識(shí)到什么是重要的、共享的標(biāo)準(zhǔn)，期望和假設(shè)是什么，團(tuán)體成員應(yīng)該如何思考和行動(dòng)。校長(zhǎng)的作用就是創(chuàng)造一種充滿道德感的秩序，并把大家聚集在一起，關(guān)注學(xué)校中非正式的、細(xì)微的生活，倡導(dǎo)進(jìn)行共享式領(lǐng)導(dǎo)，為教師賦權(quán)，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)的作用。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型的專業(yè)社群促進(jìn)教師在專業(yè)生活中的參與和投入，最終構(gòu)建學(xué)校共同的價(jià)值觀，以此引領(lǐng)學(xué)校成員的思想觀念和行為方式。另外，校長(zhǎng)作為教師“友好的伙伴”，要為教師提供情感上的支持和鼓勵(lì)。教師的工作是情緒性勞動(dòng)，教師對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感和親近感時(shí)，才能對(duì)學(xué)校工作有真正而持久的投入。從馬斯洛的需要層次理論看，在制度建設(shè)中為教師創(chuàng)造的基本秩序，滿足了教師追求安全和公平的基本訴求；在這之后，學(xué)校就應(yīng)建立和諧的人際關(guān)系，鼓勵(lì)教師參與決策，支持教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新，使教師感受到自己的存在和價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和投入感，從而滿足了教師追求歸屬和愛(ài)，以及自尊的需求。

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是一所學(xué)校真正的標(biāo)志。這里所說(shuō)的好的教師團(tuán)隊(duì)，主要包含兩點(diǎn)。一是從教師個(gè)體來(lái)看，學(xué)校里的每一位教師都需要成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。教師職業(yè)，隨著時(shí)間推移，日復(fù)一日地操勞容易形成思維慣性，抱著工作初期的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)幾十年的情況大有人在。雖說(shuō)教育的常識(shí)和規(guī)律自有其不變的屬性，但如何在這個(gè)千變?nèi)f化的時(shí)代里既保持定力，又適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，迎接未來(lái)發(fā)展對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，將會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)不變的話題。所有教育現(xiàn)場(chǎng)中的“不知道”都是我們最需要去學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，最需要去研究的課題，由“不知道”到“知道”，進(jìn)而產(chǎn)生新的“不知道”，這應(yīng)該是教師自我發(fā)展的一個(gè)真實(shí)路徑。二是從教師群體來(lái)看，好學(xué)校的教師隊(duì)伍一定是一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，個(gè)體的突出與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀在此過(guò)程中也有許多的矛盾需要不斷磨合，更是需要在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程中慢慢積累而成。當(dāng)一所學(xué)校從歷史中走來(lái)，不同階段的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校和師生發(fā)展的思考、期許會(huì)沉淀下來(lái)，一種基于日常工作中的樸素認(rèn)識(shí)和判斷將會(huì)慢慢形成，新教師的觀念也會(huì)在與老教師的溝通磨合中慢慢互相影響，有時(shí)受到同化，有時(shí)又會(huì)與原有的文化產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)，生成新的認(rèn)識(shí)與判斷，從而會(huì)產(chǎn)生“這事就應(yīng)該這么做”的心理效應(yīng)。同時(shí)，不同學(xué)校地處不同的區(qū)域，必然會(huì)深深刻上這個(gè)區(qū)域的烙印，比如，地處北方和南方的學(xué)校，地處城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校，地處歷史悠久的城市和新興城市的學(xué)校，師生、家長(zhǎng)對(duì)一些人和事的看法都會(huì)不盡相同，反映在學(xué)校的價(jià)值認(rèn)識(shí)上就會(huì)出現(xiàn)不同。由此可見(jiàn)，一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成并不是一蹴而就的，更非短期內(nèi)可以移植、嫁接和定義的，而是這所學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，自然而然形成的。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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