“英雄文化”課程體系的構建與實施

馬麗娜+李娜

沈陽市岸英小學是一所以英雄名字命名的學校，其前身是沈河區令聞街第三小學，始建于1964年，2003年更名為岸英小學，2007年與令聞街第一小學合并，成為集小學、幼兒園為一體的現代化小學，現有29個教學班，在校生1156人，教職工107人。學校從英雄中隊建設開始，形成了“傳承英雄文化，做最好的自己”的辦學理念，并把“英雄教育”作為學校發展主題，引領學校發展。

一、學校課程體系的指導思想和構建思路

“英雄教育”主題來自學校的內生式發展，是一個自然、漸進的過程。2000年恰逢團中央組織開展“火炬引導我前進”紀念抗美援朝戰爭勝利五十周年夏令營活動，學校抓住這一契機，選擇毛岸英這個榜樣人物，對學生進行愛國主義和革命主義教育，創建了毛岸英中隊并以英雄事跡為載體，推進學校各項工作。2008年，學校以“岸英中隊為載體提高德育實效性”課題研究為切入點，開發出適合低、中、高年段學生使用的《知岸英》《學岸英》《做岸英》系列校本教材，逐漸構建具有學校特色的“英雄文化”。經過多年實踐，學校最終形成“傳承英雄文化，做最好的自己”的辦學理念，并把“打造一所大愛無疆的美麗學校”作為辦學目標，把“大愛、堅韌、好學、擔當、力行”作為學校的育人目標，確立“根植榜樣以行至善”的“英雄教育”。

岸英小學將“英雄教育”與中國學生發展核心素養相結合，形成了有學校特色的“英雄文化”課程體系。它遵循以學生核心素養為中心的課程觀，強調以學生發展為本位，遵循學生身心發展規律，以國家課程架構為基礎，以完整的核心素養為價值追求，以“三大板塊+六大核心素養課程體系+五大專項主題+一項特色課程”的有機組合為特征，關注學生品質和學習能力提升，建設結構合理、內容豐富、形式多樣、知行統一的課程體系，為學生的持續、全面發展奠定基礎。

二、課程體系的構建與實施

依據學校辦學理念、文化特色、教育教學資源、教師特長和學生需要，具體課程設置如下。

1. 三大課程板塊

一是基礎型課程。通過課堂展開整體教學，幫助學生達成需要的基礎知識、技能和能力。同時，從豐富內容、開闊視野、掌握方法、增強感知等方面對國家課程、地方課程進行適度的整合性處理。

二是拓展型課程。這主要通過活動與學生社團來展開，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生潛能，促進學生的個性發展和學校辦學特色的形成。它由必修課程和選修課程兩部分組成。

三是主題特色課程。其主要引導學生關注現實生活，圍繞“傳承英雄文化，做最好的自己”為核心主題，引導學生發現、提出、探究和解決問題，培養學生的自主發展、創新精神和實踐能力。

三大板塊的課程設計，重點關注教學內容的豐富性、適切性與教學形式的多樣性、適應性。

2. 六大課程群

一是融匯典蘊課程，主要培養學生的人文底蘊，關注文化積淀、人文情懷等關鍵要素。課程內容包括：必修課程“悅美悅讀”“節日教育”“詩韻飄香”“書法”“國學養正”“班班有歌聲”；選修課“道德大講堂”“國畫”“英語劇社”“雅之韻民樂團”“小曉竹詩社”“小浪花合唱團”“英之舞舞蹈團”“民族文化節”“傳統文化節”“藝術節”等。

二是崇真探索課程，主要培養學生的科學精神，關注理性思維、批判質疑與勇于探究等關鍵要素。課程內容包括：必修課“項目學習”“科學發現”“生活數學”；選修課包括“機器人社團”“年度辯論大賽”“科技節”等。同時，通過各種課程形式，綜合滲透對勇于探索等要素的培養。

三是善學明智課程，主要培養學生學會學習，關注學生樂學善學、勤于反思、信息意識等關鍵要素。課程內容包括：必修課“生活達人”“環保調查”等；選修課包括“趣味魔方”“校園電視臺”“紅領巾廣播站”“讀書節”等。

四是弘毅陽光課程，主要培養學生身心健康，關注學生珍愛生命、健全人格、自我管理等關鍵要素。課程內容包括：必修課“生存體驗”“男孩女孩”“沙盤游戲”“晨跑”“大課間”等；選修課包括“拓展訓練”“健美操社團”“花式跳繩社團”“足球社團”“籃球社團”“體育節”等。

五是感恩任責課程，主要培養小學生基于英雄“家—國—天下”的成長過程，從愛父母出發，逐步形成社會責任。課程內容包括：必修課程包括“軍訓”“岸英文化館”“禮儀漫話”“小小安全員”“牽手課程”“主題班會”“始業課程”“畢業課程”“社區文化”等；選修課包括“小岸英新春大致敬”“時事交換手冊”“岸英新聞快報”“雛鷹假日小隊”“志愿者日”“世界文化月”等。

六是勇為實踐課程，主要培養學生實踐創新，關注熱愛勞動、問題解決、技術運用等關鍵要素。課程內容包括：必修課“職業體驗”、社會公益等；選修課有“小小發明家”“創客”“勞動日”等。

3. “5+1”專項主題特色課程

一是五大專項主題。圍繞學校文化所倡導的五項英雄品質“大愛、堅韌、好學、擔當、力行”五個方面展開，實施中重點關注在同一主題內容的牽引下，以實踐活動為主體，讓學生整體感受英雄品質的細節，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲品格。

二是一項紅色之旅課程。當師生親手將岸英樹植在校園，以岸英精神為標志的紅色基因便注入了岸英小學的辦學文化。它見證著英雄文化在岸英小學的傳承，激勵著岸英師生做最好的自己。紅色之旅主題實踐課程是岸英小學課程的點睛之筆，意在讓學生通過整體、全程、親身地感知英雄文化，通過年段層級梯次推進，多種教育形式共存，讓學生從小崇尚英雄，捍衛英雄，學習英雄，關愛英雄。

三、課程體系的評價和成果

就教師評價來說，要加強對課程的過程性評價，建立教師個人課程教學力成長檔案。通過課程實施精致過程，不斷深化教師對課程改革的理解力，通過教師創造性地實施英雄課程，讓課程內容走進學生，沖擊心靈，影響學生。通過整體提升教師的課程教學力，實現全校教師業務水平的持續進步與發展。對學生的評價，主要體現在綜合素養的整體發展方面。除了常規的紙筆測試外，要加入自評、互評以及成長記錄袋的等級型評價。

這一課程體系實施以來，取得了顯著成效。一是整體促進了學生發展核心素養。充分利用學校發展進程中獨特的教育資源，通過課程的科學設計與不斷深化，特別是將英雄素養與學生發展核心素養有機結合，可以讓學生通過走近英雄、了解英雄、感知英雄、發現英雄、學做英雄，接受英雄品質的熏陶，引導學生從自己做起、從身邊做起、從平凡事做起，進而整體促進學生綜合素養的有效提升。二是有效帶動了教師專業成長。通過將教學流程整體指向核心素養的培養過程，促進教師深刻把握“善行教育”理念下的“榜樣課程”內涵，圍繞開展課程設計與實踐活動提高自身課程開發與實施的能力，提高學生的職業理解與實踐能力，從符合社會發展對人才需求的角度，促進教師專業成長。三是發展深化了學校辦學特色。這是“善行教育”從管理理念全面融入教與學的細節過程，是在這一過程中不斷深化與發展的重要過程。通過這一課程的實施，“善行教育”將更加深入人心，實踐隊伍將更加壯大，全體學生將更加受益。學校課程的升華，會更加凸顯學校的辦學特色，豐富辦學本土經驗。

（作者單位：遼寧省沈陽市岸英小學）

責任編輯：孫建輝

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