初中語文課堂教學導入的幾種方法

朱榮榮+李輝

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的課堂導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。筆者根據(jù)自己的教學實踐，總結了幾種初中語文課堂導入的方法。

一、營造氣氛，以“情”導入

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的表述，把學生帶進教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感能提高學生學習效果。因此，語言導入對一堂課是很重要的。

初中生情感豐富，易受感染。所以教師要抓住這一特點聯(lián)系生活，營造情感氛圍，使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。如有位教師在講授《背影》時，與學生共同聲情并茂地吟誦了大家熟悉的《游子吟》，然后教師這樣導入：同學們，父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛又何止體現(xiàn)在子女的臨行之時呢？同學們想一想，生活中父母對你的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣乃至某個動作中呢？父母疼愛子女的細節(jié)，有的令人終生難忘。這節(jié)課我們就來認識一下著名學者朱自清筆下的父親形象。這樣，學生自然就被老師設置的情境感染了，進而進入了學習狀態(tài)，教學效果就不言而喻。

筆者在講授《散步》一課時，先播放了《洗腳》廣告，然后導入：同學們，我們對這個廣告應該是很熟悉的吧，中央電視臺連續(xù)播放了好長時間，那么你能不能用一句話來概括一下這則公益廣告要表達的主題呢？同學們指出，中華文明源遠流長，中華民族的孝敬父母、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德更是代代相傳。這則廣告中，將愛心傳遞下去的人是誰呢？生活當中，在我們每一個人的成長過程中，親情一直伴隨著我們左右，我們的生活中親情無處不在。今天，讓我們來共同欣賞一篇莫懷戚的散文《散步》，哪怕就是這樣一件一家人共同散步的小事，也能讓我們感受到這份濃濃的親情。

以“情”導入也可充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的朗讀和背誦能力。比如，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關的詩文，請學生上臺來激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此進行課堂導入。

二、激發(fā)欲望，以“趣”導入

中學生求知欲強、好動、思維活躍、興趣廣泛。在進入新課之前，如果能激發(fā)他們的興趣，引起求知欲望，那么課堂的效果會比較好。

如在講授《核舟記》時，筆者找到了幾幅展示微雕技術的圖片，有上海著名雕刻家袁耀在一塊手掌大小的完整翡翠石上，完美刻畫了千手觀音的造型。其中，千手造型以及位于觀音像頭頂?shù)男∮^音像均清晰可見。據(jù)悉，經(jīng)過測量千手觀音造型頭頂部的小觀音像臉寬僅僅0.38毫米。目前，此項精湛珍寶工藝正式申報吉尼斯世界紀錄。 還有浙江寧波微雕大師李期慈在一顆普通米粒大小（6毫米×3毫米橢圓）的象牙片上，用線描方式惟妙惟肖地刻畫出從美國第一屆總統(tǒng)華盛頓到布什在內(nèi)的共42位美國歷任總統(tǒng)肖像。將作品放在20倍的放大鏡下觀賞，42位總統(tǒng)的頭像或正或側，依照就任先后依次排列，形貌清晰可見。還有刻有240首唐詩的乒乓球大小的微雕葫蘆等。最后又展示了這枚核舟圖片，精湛的微雕技藝令學生們驚呼不已，也引發(fā)了學生對課文的學習興趣。

三、創(chuàng)設問題，以“知”導入

對中學生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識水平，也具備一些運用已知探求未知的能力，而且還具有挑戰(zhàn)精神，有一股“不達目的不罷休”的勁頭。如果教師在講授新課之前，能設計一些和課文內(nèi)容相關的問題，鼓勵學生自己動手解決，并順勢導入新課，效果也是非常好的。

如在講授《故宮博物院》時，筆者先提問了一個問題：“我們班哪些同學游覽過故宮？”有很多同學舉起了右手，然后我又連問了幾個問題：“故宮在北京的什么地方？為什么叫故宮？ 故宮以前的正式名稱是什么？ 你知道故宮的歷史價值和來歷嗎？”這時，剛舉手的同學都不吱聲了。筆者說：“同學們，雖然我們有些同學游覽過故宮，但現(xiàn)在看來，大家對我們祖國輝煌燦爛的民族文化還是了解太少，讓我們一同走進故宮博物院，去探尋一下祖國的無限寶藏吧。”這樣，學生的學習積極性也就被激發(fā)了出來。

再如在講授《愚公移山》時，上課伊始，筆者提出兩個問題：一是在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？二是假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢導入：讓我們來看看古人的做法。學完《愚公移山》之后，再請同學們就文中形象展開討論。這樣，教師拋出了問題，設置了懸念，引發(fā)出學生深入探究的欲望。

四、尋找故事，以“講”導入

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課也是一種好辦法。

如筆者在講授《老王》時，課前就給同學們講了一個小故事，名字叫《高貴的施舍》，這篇文章講述了一個失掉右臂的乞丐向一位女主人乞討，女主人并沒有將錢直接給那個乞丐，而是讓乞丐把屋前磚搬到屋后，乞丐搬了之后，女主人給了乞丐用勞動換來的二十元錢，數(shù)年后這個乞丐通過自己的頑強拼搏成了董事長，他要讓女主人搬到城里去過好日子，可女主人婉言謝絕了他的好意的故事。通過故事讓同學們理解文中女主人這樣做，是給予了那位乞丐一份高貴的施舍，是為了樹立他的信心，讓他不要在生活面前倒下！同時也讓學生理解女主人的良苦用心，這不僅是一種美好的愛心，這里面包含了互助，平等與尊重！為將要講授的《老王》中的難點做好了鋪墊，從而導入新課。

一位教師講授課外閱讀篇目《媽媽的眼睛》時，用同樣體現(xiàn)母愛偉大的一篇小故事《神秘的耳朵》進行課堂導入，指出故事中的母親將一雙耳朵移植給了自己先天沒有耳朵的兒子。這個故事深深地打動了學生，感染了學生，導入非常成功。

課堂導入的方法很多，在這里不一一贅述。俗話說：“萬事開頭難”，良好的開端就是成功的一半。課堂導入的精心設計直接影響學生的學習積極性，影響課堂教學的效率，因此，教師在教學過程中要格外重視。

（作者單位：山東省青島市第五十九中學）

責任編輯：李莎

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