一節成功的語文課從精彩的導入開始

顧美娟

一節成功的語文課離不開巧妙的導入，成功的課前導入能有效吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入到之后的課堂教學中，從而提高課堂教學效率。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”精彩的導入就像興奮劑，能使學生產生強烈的學習熱情，濃厚的學習興趣。學生學得主動而愉悅，教師教得也更富有激情與動力，整個教學一片和諧融洽，這樣自然能取得事半功倍的效果。

一、創設情境，引人入勝

人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于兒童的情感容易受具體事物的影響，所以教師應根據不同的教學內容，用不同的情境激發學生的情感，這樣才能切實地打開學生的心門，激起學生主動認知的興趣。

1.語言描述。聲音對人心靈的震撼力是巨大的。教師的教學語言清晰、明確、生動，富有邏輯性和感染力，不僅使學生容易掌握和理解教學內容，而且能引起學生學習的興趣，使學生迅速進入教學所需要的情境。教學《白楊》一課，為了讓學生對大戈壁惡劣的環境有較深的印象，上課伊始，我用形象化的語言描述了這樣一幅畫面：茫茫的大戈壁一望無際，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。呼呼的狂風刮起來，戈壁上飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪是天，哪是地。大戈壁是多么荒涼呀！這一段形象的描繪把學生帶入那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊堅強不屈的品格做了較好的鋪墊。

2.插圖。現行小學語文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重。這些插圖不是教材的附屬品，而是幫助學生獲取信息、加強理解的重要載體，因此在教學中要充分利用。教學《月光啟蒙》一課的第二課時，我出示了課文插圖，引導學生仔細觀察，用自己的語言來描繪所見所聞，問學生看了這溫馨的畫面，想起了什么，或者想說些什么。然后引導學生閱讀文本：我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

3.視頻。視頻集逼真的畫面、絢麗的色彩、動聽的音樂于一體，同時能調動學生的多種感官，愉悅身心。視頻可以突破時空地域的限制，有效激發學生的學習興趣。教學《安塞腰鼓》一文，我讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻，奔放動感的畫面，熱烈鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，學生的學習熱情高漲，我順勢導入新課：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動感十足，今天我們就一起走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受它的風采和魅力。”學習《最后的姿勢》一課，我先讓學生看一組汶川地震前后對比的畫面及譚千秋老師展開雙臂護衛學生的雕像，并輔以語言描述：“2008年的5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成一座座廢墟，數以萬計的人失去了生命。這節課，讓我們回到2008年5月12日那天，共同去關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一個偉大而又平凡的老師——譚千秋，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。”譚千秋老師的無私大愛震撼著學生的心靈，學生對一個用生命詮釋師德靈魂的英雄的崇敬之情油然而生。

4.音樂渲染。音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優美、動人的畫卷，能像磁石般吸引學生的注意力，發展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的樂曲作為開場。教學《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教學《月光曲》，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。樂曲時而鏗鏘有力，時而舒緩連綿，令學生陶醉。此時，我告訴學生：“現在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。這優美動聽的樂曲是誰譜寫的？是怎樣譜成的？包含著哪些豐富的內涵？表達了作曲者怎樣的思想感情？這些問題是我們這節課學習的主要內容。”學生對《月光曲》的欣賞，引發了探究的心理，激起了學習課文的興趣。教《讓我們蕩起雙槳》一文時，讓學生欣賞二部曲合唱《讓我們蕩起雙槳》。這首歌不但有優美的旋律，更有詩一般的歌詞。聽到這首膾炙人口的歌曲，學生被深深吸引了，情不自禁地跟著哼唱起來，很快地融入學習情境中，收到了入情入境的導入效果。

二、聯系舊知，溫故知新

在講授新知識前，先溫習已學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎來導入并學習新知，也是一種不錯的方法。學習《愛之鏈》一課，我是這樣導入的：“記得上個學期我們學過一篇課文《愛如茉莉》，誰來說說這篇課文的主題是什么？”學生回答：“爸爸媽媽之間的真愛如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。”我因勢利導：“是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅散寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——《愛之鏈》。讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。”

再看《古詩兩首》一課的教學片段：

師：前段時間我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩

——《春望》，還記得嗎？誰來背一背？

生背《春望》。

師：背得真好！755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，詩人杜甫開始了長達8年的逃難生活。在這8年里他度日如年、思鄉難歸，感時與恨別交織著滿腔愁緒。因此當這位飽經憂患的愛國詩人聽到安史之亂即將平息的消息時，欣喜若狂，驚喜的洪流一下子沖開了情感的閘門，噴涌而出生平第一首快詩《聞官軍收河南河北》。

這樣的導入為學生學習這首詩打下了感情基礎。

教材都是按由淺入深，由易到難的原則進行編排的。因此每一個新知識都是建立在舊知識的基礎之上的。通過恰當的設問、復習舊知識聯系新知識，在新舊知識之間鋪設一座認知的橋梁，能很好地開展教學。同是寫景的課文，同是寫人的課文，同一位作者的文章，相同主題的課文，都可以采用此法巧妙引入新課。

三、提問質疑，巧設懸念

學起于思，思源于疑。學生的學習過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的過程。好問是學生的天性，他們對新奇的、感興趣的事物總是充滿強烈的好奇心。教師可以充分利用學生善于發問的個性，以“緊扣課文，設置懸念”的方式導入新課，充分調動學生的積極性和創造力，激勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，收獲成功的快樂。在教學《魚游到了紙上》時，我讓學生齊讀課題后問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學生爭先恐后提出自己的問題：“魚游到了紙上，不太可能吧？”“魚是怎么游到紙上的呢？”“魚為什么會游到紙上去？”……無需教師再導，學生就會迫不及待地學文。學習《世界上第一個聽診器》，出示實物聽診器并在黑板上板書“聽診器”三個字后教師講解：“聽診器就是聽筒，醫生靠它從人的體表聽取體內的聲音檢查胸部和腹部的情況。”在板書“世界上第一個”后提問：“加上這幾個字，又看到現在的聽診器，你們有什么疑問嗎？”學生提出了下面3個問題：世界上第一個聽診器是什么樣子的？是誰發明的？他是怎樣發明的？這樣學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。

再看課文《驚弓之鳥》的導入：

師：現在空中飛著一只大雁，大家想想用什么辦法能把它打下來？

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手，卻只拉弓，不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。

由于設置了懸念，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。

教無定法，以學定教。導入的方式有許多，只要符合學生的認知特點，能夠激起學生的主動參與，與教學內容緊密結合，我們都可以大膽采用，充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用，讓整個課堂教學因導入而變得更加精彩。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）

編輯∕王劍慧endprint