活躍課堂氣氛提高教學效果

吳云忠

摘 要：物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的講解、實驗、表揚、批評等每一個環節。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，教師還需要有過硬的教學本領，運籌帷幄，游刃有余。

關鍵詞：物理教學；幽默藝術；課堂教學；嚴謹；基本功

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。

一、講解中的幽默

在課堂講解中運用幽默，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”然后，我向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

二、實驗中的幽默

物理教學離不開實驗。將幽默藝術融于實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，教師用一個很大的擺球從鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中教師的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，帶上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在講電磁感應時，給學生演示科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。

三、表揚與批評中的幽默

課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一群活潑的學生，學生的課堂行為隨時需要教師指導或糾正，所以，教學中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為諧和，既讓學生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃柑子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與批評教育結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、附加的插曲式幽默

在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經吃過了。”于是又返回實驗室。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。

幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質和教學本領。

（一）素質

要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。

此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

（二）教學本領

1.“語言”的基本功

語言是一門藝術，教課語言也要講究藝術，語言表達能力是教師基本能力之一。教師講課力求講普通話、無方言土語、無語病、邏輯性強，善于使用物理術語，語言清晰流暢，聲音宏亮、語速適當，給學生留有思維余地，對物理概念和規律的描述語言要準確無誤，講課時要巧設懸念，聯系實際、注意應用，啟發得當，善于對比、類比和比喻，注意情感效應。偶爾用上生動、幽默、形象化的語言，都能引起學生的興趣，吸引注意力。物理教師同時還應有較強的文字表達能力，把積累的教學經驗，整理形成材料，以文字表達來鍛煉語言表達能力。

2.“知識”的基本功

作為一個中學物理教師，既要具有“普通物理”知識，又要具有“高等教學”知識，有一定數學運算和推理能力，能駕馭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否則講課就會出現知識性錯誤。既要熟悉物理教學大綱，又要掌握物理教學大綱（或考試說明），否則教學就會產生盲目性。既要了解物理知識在小學自然及中學其它學科的滲透情況，又要了解物理知識在尖端科學中的運用。同時物理教師還應加強自身建設，不斷充實完善所學物理知識，以適應知識不斷更新的需要，這是能教好物理課最重要的基本功。

3.“實驗”的基本功

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要方法和手段。實驗能變抽象為具體，變枯燥為生動，有化難為易的效果，因此觀察和實驗是教好和學好物理的一條根本途徑。對一個物理教師來說，對新任教材中各種教學儀器，不但能正確操作使用，而且還應具有一定的實驗設計能力。鑒于目前廣大農村中學缺儀器的現狀，學生分組實驗不能做，但演示實驗一定要做，做演示實驗時，現象要明顯有趣味，直觀性強，可信度要高，可見度要大，使全班學生都能看清楚。對有些實驗裝置，還可加以改進，以增強演示效果中學物理實驗多為定性驗證性的，要精心設計、充分準備、確保無誤，出現誤差要分析原因，培養學生實事求是的科學態度。對于很缺儀器的學校，作為物理教師來說，不要怕麻煩，也應千方百計利用各種飲料瓶、罐頭盒等代用，充分發動學生自帶、自制，培養學生的興趣和動手能力。有的演示實驗留給學生的印象終生難忘，感化效應不可低估，因此教師應掌握一定數量土法作小實驗的技能。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。

參考文獻

[1]陶昌宏.面對普通高中新課程計劃的思考[J].課程·教材·教法，2001（9）.

[2]孫宇宏.淺談幽默教學[J].吉林華僑外國語學院學報，2008（1）.

[3]田戈燕.教師如何提高課堂教學語言的有效性[J].當代教育科學，2006（14）.

[4]段巧鳳，姚安修.論教師語言的特點[J].河南社會科學，2004（12）.

[5]張德慶.對課堂提問藝術的探討[J].當代教育科學，2003（22）.endprint