高中古詩詞鑒賞教學中的語感培養

韓麗

何為語感？語感是人對語言文字進行分析、詮釋、品味、容納的過程的高度濃縮。一個語感水平較高的人，只要接觸語言文字就能對其有諸多全方位正確的感覺，在應試中可直接反應在答題中。因此，語感在高中語文教育中比較重要，教師在古詩詞鑒賞教學中培養學生語感是語文教學的重中之重。

對于古詩詞的鑒賞，有幾方面是必不可少的內容：其一是對于字、詞、句的理解，其二是對整首詩詞表達技巧的分析，其三是對于詩詞意象和詩人情感的詮釋，想要較好地解決這些問題就得擁有較強的語感。下面筆者結合人教版高中語文教材中的詩詞談談語感培養的一些方法。

一、關于字、詞、句的理解

中華文化是那么的博大精深與源遠流長，而漢字自古流傳下來的各種意義更是值得我們研究。且一篇詩詞是由多個意象組成的，這些意象又是由字、詞、句構成的，即字、詞、句是語言的基本單位。因此，想要透徹地理解一篇詩詞就需要逐字逐句地理解，揣摩作者的用意。

誠然，每一位學生的語文素養是有差別的，且由于個的體差異，學生對于同一篇詩詞是有不同理解的。因此，教師在教學中應該多聽聽不同學生的想法。再者，單純地理解字、詞、句并不能深入地把握詩詞的內涵。應該將其帶入到具體的語境中，這對學生更好地理解詩詞主題有較大作用。

有七大方法可讓學生對語言進行具體分析：其一，“加一加”；其二，“減一減”；其三，“換一換”，即對字詞、句子、段落的刪減和交換；其四，“調一調”，即調整原文詞序、句序、詞序；其五，“聯一聯”；其六，“改一改”；其七，“讀一讀”，即采用朗讀的辦法。這些皆可以讓學生體會、揣摩、品味到語言的妙處，最終形成語感。

二、關于表達技巧的分析

表達技巧（又稱表現手法）由三個部分組成，即表達方式、修辭手法和表現手法。表達方式包括抒情、描寫、詠物和議論，修辭手法包括比喻、借代、夸張、對偶等，表現手法有寓情于景、情景交融、動靜結合等。一篇文章，表達技巧是必不可少的，對于古詩詞而言更是重中之重。

直接抒情就是作者不借助任何事物，直接對相關的人或物品表明態度，如蘇軾的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤城，無處話凄涼。”作者就直接表達了對亡妻的一種思念之情。

烘托，指通過乙來寫甲，側面烘托出甲的特點或特質，正如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者想要刻畫周瑜的高大形象，而卻從“千古風流人物”寫起，引出各路俊杰，最后襯托出周瑜的獨特。

疊詞，即是為了表達需要反復使用同一個詞，正如李清照的《聲聲慢》：“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”表現了作者的孤寂心態，使得整首詞滿懷凄涼與孤寂。

詩詞的表達技巧有很多種，以上只是其中的三種而已。如果一位學生可以熟練地分析這些表達技巧，其語文素養和語感自然不會太差。

三、詩詞意象與情感的詮釋

意象是什么，我相信很多人也不是很明白，其實意象原來只是一種畫畫的手法，后來運用到寫作之中，成了寫作的一種手法，它是通過對客觀景物的準確描繪來宣泄主觀的情緒。

當然，意象也有很多作用：它可以讓所表達的感情有實物附著，使其更有審美的愉悅性，給讀者留下了想象的空間；它也可以確立文章的中心意思。

當然，意象也有很多種類：月亮，是離愁與思鄉的表達，李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，表達了亡國之君對故國的懷念。柳，是惜別之象征，柳永的《雨霖鈴》中有“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，表現作者的離別之苦。鷓鴣，表達了一種被貶之人在途中的艱辛和一腔的不滿，正如辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”，用鷓鴣的叫聲來表達被貶之人的無可奈何之情。

以上只是幾種意象與情感的詮釋，這與表達技巧對語文素養的提高和語感的培養有異曲同工之處。情感的抒發是一首詩詞的核心，因此，學生只有較好地掌握意象的表達方式才能更好地在古詩詞中正確分析詩句，理解作者的真正意圖。

語感是語文學習的關鍵，如果學生能較好地掌握以上三個方面的技巧與方法，提高語文素養指日可待。況且，這也是高考古詩詞的必考點。再者，在古詩詞鑒賞教學中培養學生的語感也是傳統語文教育的精髓之一，而以傳授鑒賞知識和應試知識為本位在當前的古詩詞鑒賞中亦是常見。因此，在教師的日常教學之中，應該在循規蹈矩之中結合不尋常的方式，方得善果。一個人在語感方面有多大的造詣，從其應試的答案中可以充分體現出來，而高中語文教學的最終目的就是使學生能在高考應試中如魚得水。因此，只要教師能在日常教學中結合歷年高考試題，尊重學生的個性化閱讀，我相信語感的培養一定能取得較大成果。

作者單位：湖北省棗陽市第一中學（431200）endprint