任務與過程結合，讓藝術生寫出美文

王曉茹

寫作教學一直以來是語文教學的一大難題，教師教得吃力，學生學得無趣。對于高中藝術生來說，寫作就更具有挑戰性。這些學生往往具有一定的藝術特長，但是文化基礎相對薄弱，加上他們部分精力投放在專業課上，寫作教學更是難上加難。任務與過程教學法是寫作教學的一種新嘗試，將有助于破解藝術生寫作教學這一難題，讓高中藝術生也能夠寫出有文采的文章。

任務與過程教學法是以任務為載體、強化學生過程體驗的一種寫作教學方法。任務驅動是任務與過程教學法的顯著特點之一，它以任務為載體，將寫作教學目標有機融合在寫作任務中，突出學生在寫作教學中的主體地位，激發學生內在的寫作興趣與內動力，在完成任務的過程中提升寫作能力，而不是通過傳統的機械性寫作訓練；過程化是其第二個顯著的特征，它將寫作教學關注的焦點從結果向寫作過程轉變，在任務驅動下強化學生寫作過程體驗，不要求學生一次性完稿，在豐富的寫作體驗中豐富學生情感，深化學生體驗，激發學生寫作內需，提升藝術生寫作能力。那么，怎么運用這一方法呢？

根據寫作教學的一般程序，任務與過程相結合教學法主要包括三個階段，分別是寫作前期、寫作中期、寫作后期。下面筆者以專題“如何讓作文富有文采”為例，簡要闡述一下任務與過程相結合的教學設計。

一、寫作前期

1.明確寫作任務

語文教師要根據作文訓練目標確定學生的寫作任務，發揮任務的導向作用。本次作文訓練的目標是強化學生作文文采意識，提升學生的語言表達能力。為此，我們可以確定本次寫作任務為：

①確定寫作訓練形式：語段訓練、語篇寫作。

②確定寫作訓練內容：探究使作文有文采的方法，利用各種方法進行語言表達訓練。

③能夠綜合運用多種使文章有文采的方法完成一篇作文。

2.設計寫作流程

為了確保寫作任務的達成，強化學生過程體驗，教師必須事先對寫作的流程進行預設，以確保學生寫作訓練的有序性、有效性。本次寫作訓練寫作流程擬定為出示寫作目標、交流預學成果、方法歸納總結、撰寫初稿、師生互評、作文修改與定稿等幾個主要教學流程。

3.積累寫作素材

積累寫作素材是寫作訓練的前提與基礎，也是任務與過程教學法的重要環節。本次作文訓練寫作素材的積累任務主要包括：閱讀五篇左右富有文采的作文，采用圈點閱讀法將富有文采的語句、片段畫出來，并進行點評；思考作文文采生成的方法；對這幾篇作文進行歸納，總結讓文章富有文采的方法。這一環節既培養了學生的自主學習能力，也使學生在任務驅動下獲得真切體驗，獲得感性認識。

二、寫作中期

1.預學交流

任務與過程寫作教學法要將預學交流作為一個重要環節，這一環節不僅為學生搭建了展示自我的平臺，也使學生在交流中進行思維交互，取長補短，互相補充，互相完善。學生預學交流的過程是教師實施指導的基礎，教師根據學生交流的情況加以合理的引導，針對學生自主學習的薄弱點實施引領。

通過學生交流，主要形成了以下幾種文采出彩的方法：

①巧變抽象為形象；②動靜結合、化靜為動；③繪形、繪聲、繪色；④來點幽默，亦莊亦諧；⑤運用修辭；⑥句式靈活多變。

在學生交流的基礎上，教師可以進行任務型學習引導，讓學生自行體驗、感悟，以掌握更多的語言出彩方法。佳句共分享：

他微笑著，看苔爬上腳趾；他微笑著，聽苔躍上雙膝；他微笑著，任苔侵佛頭。

還記得那支梅嗎？凌霜傲立，卻引得群英嫉妒，她不怨；同樣是她，即使是零落成泥碾作塵，她也不恨。因為她的骨子里流著一股血，透著一種精神！

說說上述句子給我們語言出彩的啟示。

學生在學習任務驅動下進行自主學習體驗，從感性體驗獲得理性認識，補充出以下兩點語言出彩的方法：⑦妙用詞匯；⑧巧妙化用。

2.撰寫初稿

在學生梳理幾種常見的文章語言出彩方法的基礎上，教師可以引導學生自主獨立地進行片段訓練，通過專項任務訓練，進一步強化學生對每一種語言出彩方法的運用意識，培養學生的語言表達能力，從而形成初稿。

3.作文評價

傳統作文評價主要采用教師評價的方法，任務與過程作文教學法則采用學生評價與教師評價相結合的方法。首先引導學生對撰寫的初稿進行自評，包括是否運用制定的語言出彩方法、語言是否流暢、語意是否明確等，在評價的基礎上提出修改意見，再進行修改；在此基礎上再在小組內進行同學間評價，推薦出小組優秀代表作品進行交流，并提出進一步優化的建議；最后由教師進行綜合性評價，肯定學生片段訓練中出現的優點，針對不足提出修改與優化方案，鼓勵學生參與討論，以強化學生的過程體驗與任務意識等。

三、寫作后期

1.作文修改

在學生自評、同桌互評、小組評價、教師評價的基礎上，學生再次進行作文修改，針對評價中存在的典型錯誤與成功之處，進一步放大優點，將不足降低到最小程度或者消除。作文修改可以以同桌或者小組合作的形式進行，這樣可以培養學生的協作意識，互相促進、互相提升。

2.終評定稿

學生修改后，再次組織學生進行互評、組評與師評等，檢查學生修改方案落實情況，將修改較好的作文在全班范圍內集中展示，組織學生交流修改的心得，從而為其他學生提供一定的啟發，通過終評完稿，在細化過程中達成寫作教學任務。語篇訓練可以組織學生進行二次專題寫作，由淺入深，循序漸進。

三、注意要點

1.注重積累

任務與過程相結合寫作教學法要重視學生的寫作積累，通過作文閱讀積累寫作素材，進行信息輸入，為過程教學與任務達成奠定堅實的基礎。教師可以通過課前預學習讓學生進行積累并，幫助學生養成閱讀習慣，為任務與過程寫作教學法提供不竭的素材資源。

2.激活思維

任務與過程相結合寫作教學法要達到預期，必須要激活學生思維。教師要善于創設寫作情境，使學生在情境作用下主動參與寫作學習，獲得真切體驗；要善于利用評價手段，使學生在多元評價中獲得理性指導，促進生生、師生互動，使學生思維活躍起來。

3.以生為本

最后，任務與過程相結合寫作教學法要做到以生為本，無論是學習任務的達成還是過程性體驗都必須要凸顯學生的主體地位，使學生主動參與任務，發揮主觀能動性，以積極的情緒投入到寫作學習中，全程參與任務達成，構建真正意義上的生本課堂。

總而言之，任務與過程相結合的寫作教學法既發揮任務教學法的優勢，又將之與過程教學法有機結合起來，使學生在完成任務的過程中獲得真切而豐富的體驗。將寫作教學聚焦到寫作過程，有效激發了藝術生的寫作興趣，激發了學生寫作源動力，讓藝術生也能寫出有文采的美文。

作者單位：陜西省寶雞市姜城中學（721006）endprint