高中作文的學生自評方式探析

戴靈芝

很多高中生對作文抱有畏難的心理。在寫作過程中，一些寫作基礎偏弱的學生搜腸刮肚之后，也未必寫得出一篇理想的文章來，一旦完成之后，當看到教師不合格、貶抑性的批語，很容易產生心理上的挫敗感。這種情況的出現，一方面是因為教師作文前期指導工作的不理想，另一方面是作文評價方式出現了問題，一成不變的簡單的教師評價方式應當調整。而以學生為主體進行全面評價，不失為一種針對高中生心理發展特點的有益嘗試。

一、教師少批甚至不批

教師少批的目的有兩個：其一是將評價權交給學生，其二是把教師從繁重的評價批改任務中解脫出來，集中精力進行宏觀層面上的指導。而具體做法則是選取所有學生作文中具有代表性的幾篇進行評價，代表性可以是正面的，也可以是反面的。正面的如與要求聯系得緊密、結構的獨特、描寫的優美等；反面的如跑題的、詞不達意的等。這些代表性的文章可以拿到課堂上來供學生參考，以使之借鑒成功的經驗、汲取失敗的教訓。除此以外的多數作文，便完全可以交到學生手中進行自主評價。

二、學生評價的功能要點

高中作文學生評價方式在功能要點上體現在下述幾個方面。

1.適用性強

這種以學生為主體的高中作文評價系統，適用于高中時期的全部作文習作與正式測試。不管是平時的隨機自由創作，還是課堂上的、考試中的給定時間與題材范圍的作文創作，均可以使用。

2.科學性強

這種新型評價系統，力爭用科學合理的模式，讓作文評價得到量化，即教師率先給出評價的大原則，學生在此大原則下，完成相應的評價任務，將評價具體指向字數要求、表達要求、結構要求等多個方面，且使各項評價內容皆能有理有據。

3.公正性強

作文評價體系雖然將主體從教師變為學生，看似存在學生知識不足、經驗欠缺的弊病，但是其優勢卻也相當明顯，那就是把本來繁重的評價任務從教師一人身上，分解到全班所有學生身上，各自承擔一定的工作量，其公正性實際上是較教師一人評價更強的。

4.興趣感強

事實證明，只有學生最了解學生。同樣的視角、同樣的任務，能夠讓學生對作文評價產生天然的興趣。將評價權交還到學生手里，使之將自身原有的興趣挖掘出來，可以打破教師評價的局限性，同時給予那些富有創造性的作文以展示空間，對其多一份寬容與欣賞。

三、學生評價的實施

1.閱讀與評價的雙重體驗

教師應當指導學生在閱讀時欣賞，在評價中體驗，達到閱讀與評價的雙重享受效果。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“同樣的一件事，如果能找到兩個或者兩個以上的目的，那么也就等同于增加了做這件事的效率。”教師指導學生對其他同學的作文進行評價時，要讓學生站在欣賞和體驗的角度，理解作文的思想、立意、獨特的想法。在閱讀完成之后，還可以和其他同學，尤其是作文創作者進行交流，從而在評價的過程中提升自我。

比如當教師給學生安排魯迅小說《祝福》的讀后感作文任務以后，不同學生可能對這篇小說提出不同的見解，對于小說里面的人物認知也會有所不同。祥林嫂是什么樣的人，魯四老爺又是什么樣的人，學生的見解可能有較大差別，而彼此間作品的欣賞評價，則會讓學生認識到這種差別，并從中拓展自身的視野。若是在此過程中發現自己作文的不足，還可以隨時加以改正。

2.作文與生活同時評價

生活是語文的基礎，當然也是作文營養素材的來源，在作文創作與評價過程中，相關的人、事、物可謂取之不盡、用之不竭。那么，對于學生評價方式來說，亦應去面對生活化的大課堂，也就是既要注意到對作文本身的評價，同時還要關注到對作文背后生活的評價。這樣做一方面是對自身寫作素材的積累，另一方面也能夠幫助學生形成完善的思想感情，尤其是健康態的作文創作心理。

比如下面的作文題目：

據報道，2016年，一款號稱Alpha Go的人工智能機器人對戰圍棋冠軍李世石，以4：1的總成績取得勝利。于是，人們開始憂慮，電腦今后是不是將取代人腦？請據此材料寫一篇作文。

很顯然，作文本身的評價是一個層次，對作文背后生活化內容的評價又是一個層次。只有兩個層次同時進行，評價才更有意義。

3.評價與交流同時進行

學生間的作文評價，恰恰是一個非常好的互相合作和交流的機會，它可以讓集體智慧得到發揮，從而促成由發現問題到解決問題的落實。為此，教師可以將學生劃分為若干個小組，并將作品評價任務下發下去，且據此組織學生共同討論，歸納出各篇文章的優勢與不足。學生在討論過程中可以互相聽取意見，保證評價的公正性，而且因為學生層次的不同、關注點的區別，便完全可以在此過程中產生“他山之石，可以攻玉”的效果。

作文評價方式的選擇是語文教師一項非常重要的任務。特別是在新課程背景下，對于作文評價的方式尤其是評價的主體，教師絕對不能再持簡單化的態度，而是要積極適應新課程的要求，使學生成為作文評價的主體，這是一種全新的嘗試，其效果如何尚須時間的檢驗。在此過程中，教師應當著力于過程指導工作，以使學生隨著教學思路前行，使課堂節奏更加順暢。

（作者系西華師范大學研究生）

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225400）endprint