倡導個性化閱讀，彰顯語文課堂魅力

徐海紅

閱讀在高中語文學習中是一門非常重要的技能。新課標要求培養學生獨立閱讀的習慣，倡導個性化閱讀教學。這就需要學生在讀完每一篇文章后，都有自己的見解與感悟。因此，教師不妨“放開手”，讓學生自主閱讀，在讀的過程中發散思維，展開想象的翅膀，在文學的世界里受到天然的熏陶。

一、個性化閱讀要規范

個性化閱讀并不是讓學生漫無目的、毫無選擇地去閱讀不適合的文章。在閱讀之前，教師應引導學生該讀哪一類書，用哪些方法、什么方式去讀，讀后要怎么積累與總結，將個性化閱讀對語文學習的效果發揮到最佳。

如舒婷的《致橡樹》作于1977年3月，是朦朧詩派的代表作之一。作者將戀愛中的男女比作橡樹與木棉樹，來否定那些世俗、不平等的愛情觀，強調平等、自由、風雨同舟的愛情，在表達對愛情的向往與憧憬的同時，也發出了新時代女性的獨立宣言。雖然在這之前，學生也接觸過朦朧詩，但是在日常閱讀中，幾乎很少有學生專門去閱讀這方面的詩歌。因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間，去圖書館找一些有關朦朧詩的書籍。朦朧詩除了舒婷的《致橡樹》外，像顧城的《距離》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、北島的《回答》《一切》等，都是不錯的閱讀材料。

在學生閱讀之后，教師要引導他們將課外閱讀的文章與課內的文章作對比，看看兩者有什么異同之處，相對而言，自己更喜愛哪一篇。學生在閱讀過程中，應該將疑惑的地方勾畫或記錄下來，及時跟同學或教師討論，一起交流，獲得更多的想法，讀后要在筆記本上寫一些感想，積累閱讀經驗。

二、個性化閱讀要有所創造

所謂個性化，最重要的就是激起思想的火花，敢于對文章質疑、思考與聯想。學生必須要樹立起批判性意識，成為閱讀的主體，有所創新與發展。高中生因為性格、性別、興趣愛好等差異，致使他們對文章所理解的層次也有深有淺。最好的辦法是讓學生提前預習文章，勾畫出自己疑惑的地方，課堂上，讓他們提問，向教師發出質疑。

例如，在學習《琵琶行》時，因為白居易的作品不但語言優美、通俗易懂，而且音調和諧，形象十分鮮明，具有強烈的政治諷喻色彩。他的古體詩難度都不高，即使在不看翻譯的情況下，通過自己的理解，對詩歌的內容也能大致掌握。因此，教師可以讓學生自主預習，在預習時，將疑惑的地方用筆勾畫出來，在課堂上向教師質疑。學生通過閱讀，往往會在以下幾點理解上出現差異。比如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，為什么琵琶女要千呼萬喚才出來？還要半遮面？僅僅是因為害羞內斂嗎？還是詩人刻意制造一種神秘感？“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，白居易當時經歷了什么才遭貶？他寫此詩是想說知音難覓，還是為了贊賞琵琶女的高超琴藝能激起聽者的同感？又或者只是為了借助琵琶女的辛酸經歷來折射自身在官場的不幸遭遇，諷刺當時社會官僚腐敗、民不聊生、懷才難遇的不合理現象？教師面對學生的質疑，要一一分析，仔細講解，使學生學有所得，讀有所悟。

在閱讀中帶著批判性的思維，可以實現真正的個性化。閱讀教學不是教師一個人的事，而是學生與教師共同參與的過程，學生才是閱讀的主體，教師只起點撥、引導作用，從而有效提升學生的閱讀理解能力，使知識在他們頭腦中留下的印象更加深刻。

三、個性化閱讀要注重情感體驗

語文是一門人文性學科，教師在閱讀教學過程中，應注重培養學生的個體感知能力與閱讀的情感體驗，使學生“披文入情”，引導學生欣賞作品里的人情美、圖畫美、形象美，從閱讀中找到情趣。

例如，楊絳的《老王》簡單描寫老王的幾個生活片斷，比如他一輩子就靠一輛破舊的三輪車活命，在“文革”時期，三輪車被取締時，他的生活更加窘迫。他住在荒僻的小胡同里，一直打著光棍，孤苦伶仃的一個人。小屋子破破爛爛的，而他的眼睛又不好，當作者送給他魚肝油時，他萬分感激與感動。他雖需要錢，可他做生意從不多收別人一分錢，甚至是少收錢，而且十分有責任感，重感情又講仁義。老王是個非常淳樸的好人，所以他的逝去給作者留下了深深的遺憾與傷感。在教學完后，教師不妨讓學生回憶一下身邊有沒有像老王這樣既平凡又可貴的好人，他在你的生命中，給你留下了什么樣的印象？有可能他只是路邊一閃而過的幫助險些遭遇車禍的你，回到安全地帶的陌生人；也可能是每天在你家小區周圍勤勤懇懇撿垃圾，只為了照顧年幼孫女的老奶奶；又或者那個人不是別人，而是你的親人，比如遠在鄉下善良樸實的外公、外婆，等等。

在學生表達自己生活中所遇見的，令他們感動的人和事的時候，教師要以認真的態度、溫柔的目光去傾聽。有時也可以借助多媒體，播放一些動人的背景音樂，激發學生內心的情感體驗，順利實現教學目標。

總而言之，在語文教學中倡導個性化閱讀，適應了現代教育的需要，也能夠很好地培養學生的語文素養，提升學生的閱讀技能。教師要以學生為主體，讓學生真正融入到文章里去，做出正確的引導與解析，實現閱讀效果的最佳化。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學（226200）endprint