聚焦“三棋”，成就一所鄉村小學活動課程的建設

張科昌

活動課程是與學科課程并行的課程，將其有效整合實施，帶給學生的發展是重大的，它和學科課程相互補充，共同促進了學生全面素質的提高和發展。整合哪些課程，如何整合，怎樣實施？這要因校而定，挖掘校本資源，找準突破口，由活動開展到內涵提升，由內涵提升再到優化整合，最終實現育人目標。

一、背景分析，定位“三棋”

1.鄉村小學

我校歷史上受經濟滯后的影響，基礎設施較為薄弱，“校安”工程加固后，辦學條件得到了前所未有的提升，為學校教育教學內涵提升奠定了堅實的基礎。學校現設6個教學班，在校生160余人，專任教師不足30人，棋類愛好者近10人，4人為儀征市棋協會員，一人兩獲揚州市女子“棋王”稱號。

2.輝煌成績

1995年，中國象棋就走進校園，成為孩子們課余生活的主要內容之一；2009年學校被授予市“棋藝特色學校”稱號，班班開設棋課，以多種形式開展中國象棋社團活動；2014年學校中國象棋社團被稱為市級“百佳社團”；歷年來，校中國象棋隊在棋類比賽中團體總分均名列前茅，在棋活動的開展中積累了豐富寶貴的經驗。

3.傳統文化

棋者，奕也，藝也。博弈是東方文化生活的重要組成部分，不同于一般消遣游戲，它影響和陶冶著人們的道德觀念、行為準則、審美情趣和思維方式。琴、棋、書、畫并稱中國四大傳統藝術形式，成為一種具有豐富內涵的文化形態。《棋經》曰：“持重而廉者多得，輕易而貪者多喪。不爭而自保者多勝，務殺而不顧者多敗。”這哪里是在下棋，分明是在教做人。

學校規模小，多類型、較大型活動課程難以開設；多年來中國象棋活動的開展和取得的成績，積累了豐富的棋類活動經驗；中國棋文化厚重的文化底蘊，更有利于學生全面發展；棋境相通，有增設國際象棋活動課程的可能性。所以，學校在學生中大力開展“三棋”（中國象棋、國際象棋、圍棋）活動，并將其課程化，構建“以棋育德、以棋益智、以棋怡情”的可持續發展的核心素養。

二、理念設計，定位“清雅”

“三棋”活動呈現的是清雅藝術。古往今來，從言談到舉止，從棋手到棋局，從切磋到交流，從對弈到做人，無不體現著清雅教育魅力所在。

“清雅”出自《三國志·魏志·徐宣傳》：“尚書徐宣，體忠厚之行，秉直亮之性，清雅特立，不拘世俗。”

學校將核心發展定位于“清雅”。其一，取其做人“清高拔俗”之意，比喻學校師生追求如蓮花一般不染淤泥、高雅向上的精神風貌；其二，取其清新雅致之意，寓示學校在“三棋”文化的引領下，清心雅行。

定位于清雅，為活動課程實施提供了理性認識，更有利于“三棋”活動的開展，并與學科課程齊頭并進，實現教育目標。

三、課程實施，定位“潤人”

新課改以來，活動課程作為一門獨立的課程形態，出現在學校的課程體系中，很好地體現了“課程整合”“教育回歸生活”“注重社會實踐”及“發展核心素養”等現代教育理念。依據相關規定及學校實際情況，圍繞“清雅”辦學思路，對現有的活動課程進行有效整合，固定每周半天時間將整合的活動課程付諸實踐，使學生在活動中滋潤成長，彰顯個性，快樂發展，真正實現“潤人”目標。

1.設置：三棋主陣，才盡其用

圍繞“清雅”辦學思路，立足“三棋”，并結合學校現有師資力量，將相關活動課程進行科學合理的整合。

中國象棋是學校傳統優勢項目，班班開設中國象棋課，均做到有教師、有教材、有計劃、有教案、有作業，做到人人會下棋，個個能對弈。每周五兩節課連上，設置中國象棋提高班，精選部分精英棋手由學校“金牌教練”進行輔導。

國際象棋和圍棋是選修課程，每周五兩節課連上，分設兩個班：初級班和提高班。初級班老師由本校教師擔任，運用自編教材進行教學與輔導，目的是培養興趣，起步學棋，達到會下棋、愛下棋的效果；提高班老師是外聘教練，對有一定基礎的學生進行強化輔導與訓練。

2.教學：正心啟智，助人自助

“三棋”活動是一門科學藝術，融競技、藝術、科學和娛樂為一體。它是一種“一對一”智力對抗，素有“人類智慧體操”的美譽，對于每一位棋手既正心又啟智，既助人又自助。

下棋時每走一步，都要動腦筋，發現和利用別人的錯誤，盡量避免自己犯錯誤，并運用正確的戰略戰術，同時還要學會分析、歸納，這些都需要進行嚴密的邏輯思維。棋盤上的拼殺，戰略戰術的運用，這都要想象和聯想，在下棋時注意力必須高度集中，而注意力是否能集中，是一個人學習、做事效率是否高的先決條件。再者，因為與對方下棋，對手一直在等你走下一步，比賽時每一步棋都是不同的，每著棋都是新的，整個“作戰”都是千變萬化的，這就需要棋手對每著棋的信息進行處理，并能隨機應變，培養學生敏捷的反應能力和應變能力。

3.評價：言行文雅，特長有長

活動課程評價不同于學科課程評價，著重落實在過程性和形成性評價上。圍繞學校辦學目標之一：育文雅學生，確立以“三棋”活動為主的課程實施評價標準定位：言行文雅，特長有長。

在操作過程中應當講究一定的原則。一是多元化評價與個性化評價，因為涉及評價主體有教師，有學生，有家長，甚至還涉及社會層面；二是定量評價與定性評價，對教師工作的認可和激勵是活動有效實施的前提，活動課程實施過程中，把老師全部工作分解開，與其他工作進行比對分析，作出符合實際的定量或定性結論；三是形成性評價和終結性評價，在評價中要堅持以形成性評價為主，終結性評價為輔，突出過程管理，通過評價信息反饋，及時調控和改進工作。

“三棋”活動課程與學科課程一脈相承，同樣起到育德、益智、怡情的育人效果，并相輔相成，達到育人功效。

編輯 李琴芳