基于兒童生活經(jīng)驗的作文教學再探

劉鑫

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這就需要教師幫助學生努力挖掘自身的生活經(jīng)驗，引導學生豐富自身的閱讀積累，并能遷移共鳴，激發(fā)學生情感體驗，從生活中尋找“源頭活水”，把作文變成一件來源于生活經(jīng)驗，又讓學生感興趣的事情。

關鍵詞：兒童經(jīng)驗；生活教育；作文；創(chuàng)新

“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”這都告訴我們作文與生活是密不可分的。而有些師生僅忙碌于對課內(nèi)書本的“學習”，對于身邊豐富多彩的生活沒有深入感受體悟，不去仔細觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，往往忽略了身邊的真情實感，不會挖掘身邊生活中的題材，不懂得把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，而只是盲目地通過臆想或粗略地描述，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。

一、基于兒童生活經(jīng)驗，促進學生發(fā)展思維

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

根據(jù)心理學的活動規(guī)律，兒童的寫作需要一定的內(nèi)部動力，這個動力源于兒童心理活動的動機。這一動機要基于兒童生活經(jīng)驗，激發(fā)學生把生活中的深刻體驗轉(zhuǎn)化成文字形式的情緒體驗表述出來。基于兒童經(jīng)驗，就是學生在生活經(jīng)驗的基礎上進行寫作，寫自己的生活，激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，由動機轉(zhuǎn)化成目的。

我們應該嘗試著把生活中的一次觀察、一次發(fā)現(xiàn)、一場游戲、一次采訪、一次體驗、一次心靈的碰撞……這些發(fā)生在學生自身生活中的經(jīng)驗積累，轉(zhuǎn)化成一種寶貴的財富，并通過寫作的渠道釋放出來。我們可以靜心設計，從作文的命題開始，要盡力找準學生的生活體驗時刻，或提前布置，讓學生有意識地經(jīng)歷或體驗，讓學生有感而發(fā)。要上臺表演了，提醒學生注意自己的心理體驗，之后讓孩子寫寫表演前的心理，表演中的情感體驗，表演之后的得失。要欣賞一處美景了，提醒學生注意仔細觀察細節(jié)，同時注意自身各個感官的體驗和情感變化，并作為一種經(jīng)驗保留下來，然后再寫一篇寫景的文章；與同學發(fā)生了有趣的或傷感的故事了，提醒學生回憶每個階段自身的內(nèi)心感受，然后再詳細地用生動的語言把事情發(fā)生的經(jīng)過和真實的內(nèi)心體驗寫下來……總之，利用一切教學手段創(chuàng)設情境，讓學生找到話題，然后在此基礎上，來一番寫作，寫起來就相應順手些。

二、充分利用課程資源，提高學生習作能力

1.積極開發(fā)課程資源，指導學生細致觀察生活

學生的生活范圍有限，這很容易造成學生感悟上的缺失，而生活經(jīng)驗是作文之源。為了讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人或物中，找出一點怦然心動的東西來，就需要引導學生養(yǎng)成仔細觀察、長期觀察和觀察思考相結(jié)合的習慣，把學生的目光引向大自然，引向生活，包括方方面面、時時刻刻，并以此指導學生做積累素材的有心人。

作文教學中，教師需要教給學生觀察方法。社會生活是習作內(nèi)容的主要來源，教會學生觀察身邊的社會環(huán)境。讓學生去做生活的參與者和體驗者，引導孩子們?nèi)谶M社會、體驗社會。

教會學生有序地觀察動植物、景觀等。如春天教學生觀察萬物復蘇，花兒開放；秋天教學生觀察落葉，成熟的果實和農(nóng)作物；讓學生觀察它們的形態(tài)、顏色、氣味，包括這些事物給自身的體驗和情感變化等……這些用心觀察過而習得的作文，往往自然流露出孩子的最真實的情感，這樣的作品才更有生命力。

2.積極開展社會實踐，引導學生參與生活體驗

在習作之前，有目的地引導學生進行社會生活實踐，積累作文材料。如《走進農(nóng)莊》，讓孩子們親手去栽培植物，了解植物的生長規(guī)律，親手摘取果實，感受收獲的快樂，參與做家務及社會勞動，體驗勞動的滋味……

學生由此明白了寫作就是自己記錄自己的真實生活，寫親眼所見的事物，抒親身體驗到的情感，這是一件十分有趣的事，如果沒有親身經(jīng)歷過，寫出來的文章，就可能是瞎編亂造。

三、基于兒童生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造，讓學生在想象中創(chuàng)新

1.觀察事物進行聯(lián)想

小學生想象力往往是通過外界事物的刺激而引發(fā)的。在課上教師可以引導學生通過觀察圖物、聽聲音、聞氣味、觀察過程等，讓學生聯(lián)系自身的生活體驗，并通過合理想象。把已有的生活經(jīng)驗和課堂上的畫面鏈接起來，這樣學生的思維就活躍了。這時，教師再做適時激勵引導，讓學生有話可說，有興趣可寫。

2.通過親自動手，激發(fā)創(chuàng)新想象

要以學校或班級實踐活動為契機，積極鼓勵學生多參與一些小發(fā)明、小制作等活動，讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，創(chuàng)造出精美作品，在此基礎上再引導學生把構(gòu)想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創(chuàng)新意識。

3.鼓勵參與設計生活，大膽嘗試

學生是學習的主人，更是生活的主人。鼓勵學生主動參與計劃自己的課余生活和大膽嘗試，而不是僅僅被動式地參與成人的活動。例如，指導學生自主設計假期生活，讓學生在獲得家長的支持和幫助下，有計劃地積極開展家庭生活體驗或外出體驗活動，不但能豐富自己的人生閱歷，更能讓學生的生活更加豐富多彩，這樣才能更加激發(fā)學生熱愛生活，一旦他們意識到自己在創(chuàng)造自己的生活，那么他的人生一定會更加精彩，寫出來的文章也必將更加精彩！

參考文獻：

[1]生活教育行動講師團編.陶行知論中小幼教育選編[M].西部開發(fā)生活教育行動講師團，2009.

[2]生活教育行動講師團編.陶行知教育思想傳播三十年[M].西部開發(fā)生活教育行動講師團，2009.

編輯 張曉婧