巧妙設計增強學生數學學習情感

沐斌國

摘 要：數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由消極、被動學習轉變為積極、主動的學習，從而產生濃厚的學習興趣。巧妙設計開局實施有效激趣是上好一節課的前提；巧妙設計環節實施有效激趣是上好一節課的關鍵；巧妙設計訓練，實施有效激趣是上好一節課的保證。

關鍵詞：巧妙；設計；有效；激趣

在數學教學中，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣就很濃。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由消極、被動學習轉變為積極、主動的學習，從而產生濃厚的學習興趣。在數學課堂中我們應該巧妙設計，努力做到有效激趣。

一、巧妙設計開局增強學習情感

為了營造良好的學習氛圍，許多老師采取講故事、看影像、做游戲等方法。這些方法確實營造了氛圍、吸引了學生，但細細想來其實際作用并不大，有些與教學內容沒有關系或關系不大，有些與課堂教學不吻合，顯得很生硬，這大大影響了教學效率，同時很難實施有效激趣。

片段一：用字母表示數的開局設計。師：喜歡算24點嗎？生：喜歡。師：請看屏幕。出示第一組數（2、6、2），學生很快就有了結果。（反饋情況）師：剛才同學們表現不錯，下面能不能再快一些？生：能！屏幕出示第二組數（7、3、3）。學生很快就有了結果并能積極舉手發言，同時出現了不同的計算方法。（反饋情況）師：剛才同學們表現很好，下面能不能更快一些？生：能！接著再出示第三組數（3、6、x），屏幕先出示3再出示6，最后出示x。（只有兩個學生舉手并很快坐下）師：怎么了？生：不好算了。師：為什么不好算了呢？生：因為有x了。師：是因為出現了字母了吧。生：是。師：如果還想得到24，你打算用幾去表示x。生：①x=1 6×（3+x）=24 生：②x=6 6×3+x=24……這樣的開局設計充分調動了學生的學習熱情，全體學生主動積極地參與學習活動。

二、巧妙設計環節增強學習情感

決定一節課是否成功的因素很多，巧妙設計教學環節是一節高質量課的保證。在平時的教學中注意教學環節的巧妙設計，會取得較好的效果。片段二角的復習的環節設計。在復習銳角、直角、鈍角、平角、周角的意義時，我設計了這樣的環節：課件出示一個轉動的鐘面。學生根據時針和分針之間的變化分別說出不同的角。有些角學生會重復說幾次，如銳角和鈍角；有些角學生會只說一次，如直角和平角和周角。師：同學們為什么說出了幾個銳角和鈍角，而直角、平角和周角卻只說一次呢？生：因為銳角和鈍角的度數有一定范圍，而直角、平角和周角角的度數是確定的。這樣學生加深了對各種角的認識，這樣的環節設計充分調動了學生的學習熱情，全體學生主動積極地參與學習活動，學生的學習興趣有了明顯的提高。

三、巧妙設計訓練增強學習情感

很多老師對訓練的設計不夠重視，訓練的內容不夠精細。學生在訓練時只是為了完成任務，對訓練的過程沒有任何興趣。隨機的隱形的訓練要看老師的教學機智，預設的顯形的訓練要靠老師精心設計。

片段三認識負數的訓練設計。測試中的正負數。出示下面的信息：五年級（3）班舉行數學單元測驗，其中7名學生的成績如下表：（滿分100分，以90分為標準，超過的用正數，不足的用負數表示）。

師：認真看表格思考下面問題：你認為誰的成績最好，誰的成績最差？丁佳是不是就考了0分？

師：如果你也參加了這次測試，也用了這樣的方法去統計，你想用正數表示還是用負數表示？想正多少？最多能正多少？

這樣的訓練設計充分調動了學生的學習熱情，全體學生主動積極地參與學習活動，學生的學習興趣非常高。

四、巧妙設計評價增強學習情感

每節課的教學流程離不開評價這個環節，而在平時的教育教學中，不少老師卻不大重視這一環節。評價的標準是統一的；評價的依據是統一的；評價的方式是統一的。這樣極大地傷害了相當一部分學生的積極性，極大地影響了這些學生的學習興趣。因此要建立一套靈活科學的評價機制。如問題的設置要有層次，不同層次的學生回答相應層次的問題。這樣學生都能充分發揮自己的才智，老師也能根據學生的回答進行相應的評價，全體學生都能體會到成功的快樂，提高學習的興趣。在作業布置時要注意分層。全班哪些同學全部完成，哪些同學少做一題，哪些同學少做兩題。作業不同層次的學生基本上能在相同的時間內完成作業，給老師的及時評價提供了可能。老師的評價也應該是靈活的、科學的；如全部完成的學生每道題做對加2顆星；少做一題的學生每道題做對加3顆星；少做兩題的學生每道題做對加4顆星。

這樣的評價方法充分調動了學生的學習熱情，全體學生主動積極地參與學習活動，學生的學習興趣非常高。老師如果再根據不同的情況對學生進行相應的評價，學習的興趣會更濃。

在數學課堂教學中，教師要充分激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的積極性。只有使學生主動地學習，樂于學習，體會到學習的樂趣，才能真正提高課堂教學質量，數學課堂要取得好的效果，首先要解決學生學習興趣的問題。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在小學數學教學中一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學、親近數學、了解數學，激發其更大的學習欲望與更強的學習動力，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]徐茜.小學生數學情感的培養研究[D].杭州師范大學，2011.

[2]孫欣.略談小學生數學情感的培養[J].數學學習與研究，2013（8）：140.

編輯 謝尾合