如何提高農(nóng)村小班化語文課堂教學(xué)有效性

謝安

摘 要：在新課程改革的背景下，我國教育體制模式不斷進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中小班化的教學(xué)模式應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。結(jié)合我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了因材施教、互動教學(xué)以及創(chuàng)新模式等方式，可以有效提升農(nóng)村小班化語文課堂教學(xué)的有效性，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文；小班化教學(xué)；互動教學(xué)

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注程度越來越高。在城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的背景下，我國農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量也需要緊跟經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的步伐，采取更加科學(xué)合理的方式，實(shí)現(xiàn)我國教育興國的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，如何在此種環(huán)境下，提高農(nóng)村小班化語文課堂教學(xué)有效性是教育領(lǐng)域工作人員的工作重點(diǎn)之一。

一、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

同傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式相比，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施小班制的教學(xué)形式，可以有效提高教師授課的效率。傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式在語文課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用，通常情況下教師所進(jìn)行的教學(xué)模式為對課文內(nèi)容統(tǒng)一講解，針對課文當(dāng)中所存在的問題以及課后練習(xí)題環(huán)節(jié)也是進(jìn)行統(tǒng)一講解。此種授課模式的優(yōu)勢在于可以全面照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，特別是缺乏自主學(xué)習(xí)性的學(xué)生，幫助此類學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。但是大班制教學(xué)模式忽略了小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的個性，限制了學(xué)生對于不同語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和思路，因此不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。與之相對的小班化語文課堂教學(xué)模式，因?yàn)榘嗉墐?nèi)的人數(shù)較少，所以教師分給每一位同學(xué)的時間相應(yīng)增加，有利于教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對問題的不同理解，給予仔細(xì)的點(diǎn)評與講解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和分層次教學(xué)，提高了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。例如，語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福是什么》的課文當(dāng)中，小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢便體現(xiàn)了出來。教師通過在課前組織學(xué)生思考他們心目當(dāng)中所理解的幸福，或者關(guān)于幸福的定義是什么，鼓勵每一位學(xué)生在班級內(nèi)與大家分享自己理解的幸福。教師對每一位學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以有效提高學(xué)生對于課文的理解能力，并且深化學(xué)生對于幸福的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們制定出相應(yīng)的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過自己的努力都可以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

二、共同體模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，此種教學(xué)模式給予了教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中具體動態(tài)的機(jī)會，并且因?yàn)樾“嗷虒W(xué)模式中學(xué)生人數(shù)較少，可以充分拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而提高教師與學(xué)生之間的互動，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自主性。在此種環(huán)境背景下，教師可以有效提升與學(xué)生之間互動的效率，擴(kuò)大小班化語文課堂教學(xué)有效性。例如，我國某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《迷人的張家界》課文時，便采取了共同體教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將他們分成若干個學(xué)習(xí)小組，在提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還使課堂氛圍變得生動活潑。該地區(qū)教師組織各小組成員以分工合作的方式，分別收集和整理湖南省張家界美麗的風(fēng)光圖片，以及有關(guān)張家界風(fēng)光的影像資料，此種方式有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師邀請學(xué)生在課堂上與其他小組成員分享自己收集和整理的內(nèi)容，在展示過圖片與影視資料之后，再詢問有沒有去過張家界旅游的同學(xué)，并且邀請去過的同學(xué)與大家分享自己在旅游過程中的所見、所聞、所想。此種小班化學(xué)習(xí)共同體的互動教學(xué)方式有效拉近了學(xué)生與教師之間的距離，并且為學(xué)生正式開始課文的學(xué)習(xí)營造了較為輕松與愉悅的課堂氛圍[2]。

三、創(chuàng)新模式提高語文課堂有效性

在現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)中，特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)，很難將創(chuàng)新性的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，而小班化的語文課堂可以全面接納創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，提升語文課堂有效性。例如，我國某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》的預(yù)習(xí)階段組織各組成員對課文當(dāng)中的生僻詞匯和句子等新內(nèi)容以分工合作的方式進(jìn)行查詢和標(biāo)注，并且同樣以分工合作的方式，對課文的寫作背景、作者的創(chuàng)作過程等內(nèi)容進(jìn)行查詢，在查詢之后與其他同學(xué)交換意見。此種小班化的語文課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生自主獲取知識的能力，同時還能培養(yǎng)各組成員之間的協(xié)同合作能力和團(tuán)隊合作精神。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂教學(xué)責(zé)任重大，農(nóng)村教師需要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和狀況，積極推動小班化教學(xué)模式在語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師需要堅持以人為本的發(fā)展和教育理念，積極探索出科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁錦航.小班化語文課堂互動教學(xué)的有效性探究[J].教師，2015（14）：61-62.

[2]陳章云.發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林教育，2014（24）：46.

編輯 范昕欣