讀寫結合，“微作文”大放異彩

王朝華

摘 要：面對習作，學生一直存在畏難情緒。語文教師在閱讀教學中如能抓住文章中話題的切入點，適時地引導學生通過補白、續寫、改寫、同題發問等形式就相關內容進行“微作文”創作，既能有效地激發學生習作的興趣，又能實現在培養學生思維品質的同時，提高學生的習作水平。

關鍵詞：補白；續寫；改寫；同題發問

《義務教育語文課程標準（2015年版）》對中年級的習作教學目標明確寫道：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”習作教學難，培養學生習作的興趣更難。這一直是小學階段中高年級語文教學的一個永恒的話題。學生面對習作，普遍的畏難情緒來自因無內容可寫而無病呻吟，因無表達的欲望而又不得不表達。如何提高學生的習作興趣？如何激起學生的表達欲望，讓學生樂寫，進而想寫呢？在近20年的中高年級語文教學實踐中，我發現，在語文教學中如果能將文本的“讀”和習作訓練中的“寫”有機結合，鼓勵學生進行“微作文”創作，不失為一種行之有效的習作訓練方式。

一、補白激趣

學生所學的課本中的課文都是經過精挑細選的，無論是故事性還是文采性，都是可讀性很強的文章。在長期的教學中，我發現，很多記敘類的文章往往有很多出于詳略考慮而不明確敘述的地方，這些地方即為文章中的空白。這些空白給學生留下了大量的思維空間，教師在教學中如能恰當利用這一空白，引導學生補白，既能深化學生對課文的感知，又能訓練學生的思維方式。如在教學《中彩那天》（人教版四年級下冊第5課）一課時，學生在老師的引導下，發現“父親正面臨著一個道德難題”，經過艱難抉擇后，“我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”讀到這里，我不失時機地問道：“父親是怎么打電話的？他說了什么？庫伯又有怎樣的反應……”這一連串的問題一經提出，學生的思維頓時活躍起來。安靜的教室頓時炸開了鍋，學生們情不自禁而又滔滔不絕地說了起來。我知道，機會來了。我要求他們寫一寫。學生寫得特快，沒有了平時的磨磨蹭蹭。不一會兒，學生的作品出爐了。他們互相展示，課堂氣氛十分活躍。

二、續寫促思

學生在習作中，欠缺的是思考。沒有“袖手”的習作基本上是在為寫作文而作文。如何讓學生做個有思想的孩子，如何讓學生做到先思后寫進而“我手寫我心”？我認為，課例中的資源還是蠻多的，有很多的課文是可以讓學生通過續寫來培養學生的思維能力和思維品質的。

三、改寫謀篇

《龜兔賽跑》故事人人熟知，龜兔第二賽跑會怎樣呢？改寫龜兔賽跑是教師常用的習作訓練形式，其結果是學生作品個個妙筆生花。一向畏難的學生，一寫這個話題就有新的東西出現，就有說不完的話。這說明合理利用文本資源讓學生改寫，也是不錯的學生習作訓練方式。《大自然的啟示》中《“打掃”森林》一文講述了林務官下令“把森林‘打掃干凈”，結果“樹林漸漸給毀了”。學到這里，每一個學生都知道，這是好心辦壞事，破壞生態平衡的后果。這時我問道：“林務官如果不這么做——遵循自然之道，結果又會如何呢？”學生的話匣子打開了，第二天交上來的微作文，紛紛述說著森林的美好。在《中彩那天》一文教學之后，我問學生：“如果父親昧著良心，瞞著庫伯，將中獎汽車據為己有，故事又會怎樣發展呢？”課堂頓時熱鬧起來，學生的習作個個見仁見智，學生的習作沒有了以往的蜻蜓點水，也沒有了以往的拘泥、放不開手腳，取而代之的是篇篇生動活潑的習作。這樣的改寫，學生不僅有內容可寫，而且受課文結構的影響，也開始了布局謀篇。這類寫法，對學生來說是一個形式活潑、內容自由的習作訓練，學生寫起來當然也就得心應手了。

在閱讀教學中，教師如能適時地對學生進行改寫這一“微作文”訓練，既能深化學生對課文的感知，又能促進學生的布局謀篇。

四、同題發問促常思

學生有時猶如一臺石磨，你推推，他才轉轉。怎么讓學生養成主動思考，進而樂思、善思的習慣呢？同題發問，是一個不錯的選擇。同題發問，就是針對課文中的同一問題，引導學生解答。閱讀結束，拓展延伸環節，我發問道：“而今，我們諸生當為何而讀書？說出你的理由。”教室里炸開了鍋，有的因世界局部地區還彌漫著戰爭的硝煙，立志為世界和平而讀書；有的立志為實現“中國夢”而讀書等；學生人人有自己的想法，個個有自己選擇的理由，篇篇說得有理有據。稚嫩的文章中透著關切，透著俠義心腸。讀了他們的文章，你會不敢相信這是出自孩童之手。同題發問能促進學生深入思考，培養學生思考深度的同時，促進學生養成思的習慣。一個會思考的人，一個懂得思考的人，他們的習作一定是有鮮明個性品質的習作，也是有生命力的習作。

眾所周知，語文教學重在學生語文素養的養成，讀、寫是其中重要的語文素養。讀是寫的前提，是寫的基礎；但寫又是讀的升華。教師在語文閱讀教學中如能恰如其分地抓住寫的切入點，引導學生進行“微作文”創作，不但能激起學生習作的興趣，而且會對培養學生思的習慣、寫的行為起到很好的規范和引導作用。

參考文獻：

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[2]張毅敏.我國小學校外培訓機構的教學模式研究[D].廣西大學，2013.

[3]朱迎春.基于有效教學的教師專業發展研究[D].西南大學，2013.

編輯 溫雪蓮