淺談小學數學課堂提問的方法與策略

魏崇容

美國著名的數學家哈爾莫撕說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新?！睌祵W課堂提問是一門藝術，數學課堂應該是愉悅的，溝通是無障礙的，恰到好處的溝通激發學生求知的欲望。培養學生思維活躍性積極主動的在課堂上中獲取更多的知識，讓我們的數學課堂增添智慧碰撞的火花?？茖W家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W習中發現問題、分析解題，逐步學會方法，提高成績，需要經過長期的不懈努力，循序漸進，才會取得令人滿意的效果。下面結合自己在小學數學課堂教學中設計提問的做法談談自己的經驗體會。

一、課堂提問的語言要親切

心理學認為，老師的肢體語言、語速語調、每個動作對學生的思維方式都會間接產生一定的影響，問問題把話說得更親切，語言柔和和學生溝通能拉近師生彼此的距離，讓學生不會抵觸老師，讓課堂氣氛更愉悅。老師的語言會左右學生聽課的積極性，如果只是粗暴的指責，會讓學生思維呆滯，課堂氣氛緊張，效率低下。如果有學生回答不上所提的問題，這時老師若能親切和藹地說：“孩子，別怕，你的思考方向是對的，你再好好想想，我相信你一定行。”或老師稍稍加以點撥，這樣其他與他類似的學生都會踴躍思考。提問時用征求式或商量式的口吻，會使教師顯得更為隨和、親近。我常對學生說：孩子談談你的想法，好嗎？你能把你的想法和我們一起分享嗎？

二、提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生

每位老師課堂提問應該面向所有學生，不應該只找學習好的學生回答問題，不同的難題可以讓不同層次的學生回答，學習成績好的學生回答困難的問題，讓中等水平的學生回答較難的問題，更容易解答的問題讓學困生來回答，要全面提高，切忌只顧尖端發展。如果某些學生長期得不到教師的關注，學習積極性就會受到很大的打擊，這點我深有體會，一次班隊會上，我組織學生給老師說心里話，“你想對魏老師說點什么”這一主題活動。一位孩子對我說：“魏老師，我愛你，我喜歡數學課，但是你從不叫我回答問題”。是呀，她就是我班上的鄧××同學。一個帶有口吃和學困的孩子。從那以后，課堂上我便想方設法設計適合不同層面學生的問題，盡量讓更多的孩子參與到課堂中去，實施后我發現此舉措真的收效很大，原來上課不專心的學生認真聽課了，不愛發言的孩子愛發言了，課堂氣氛和前面相比更加活躍了。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生。正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答問題的機會。因此，教師在課堂提問后，一定要學會“等待”。給學生充足的時間去思考解題，再對學生解題進行補充，詳細說明正確的思路，使他的解題更加全面，從而樹立探索新方法的決心和動力，

成就學生學習的心理需求。實踐證明，這樣面向全體的因人施問，對培養各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對問答的畏懼心理有很好的效果。

三、提問設置要有一定的指向性

充滿智慧的課堂提問，能有效地引導學生去思考、探索、發現。有效的問題使學生更能清楚老師的意圖，刺激學生愉悅學習的氣氛，明確問題的指向。問題不應該是特別困難的，讓學生觸摸不到脈絡，找不到依據，無所適從。如：人教版一年級下冊關于“高矮”的教學，某老師課件展示，美國紐約世貿大廈及周圍大樓的圖片。師問：“孩子們，你們知道這是什么地方嗎？”生答：“美國的世貿大廈?！睅熡謫枺骸澳阌^察到了什么？”孩子們在下面七嘴八舌地說開了：“大樓被恐怖分子炸倒了”“死了很多人”“是飛機撞的大樓”……教師費了好一番工夫才讓學生安靜下來。

四、問題設置要能激起學生探究的興趣

每個問題的提出都要能和學生互動，激發學生探索并思考的興趣，讓學生的情緒主動并積極地參與其中，激發學生尋找正確答案的積極性。例如：在教學“年月日”時我采用了這種形式教學。剛開始我就十分自信地告訴孩子們：“孩子們，魏老師是一位達人秀，相當厲害。無論你說哪一年的哪一月我都能很快地告訴你它有多少天?！焙⒆觽儾恍?，于是我就讓孩子把自己帶來的一張日歷表打開，有的是2014年的，有的是2015年的，有的是2016年的……先讓他們隨便說出哪一年的哪一個月，我都能很快地告訴他們那個月有多少天，那一年有多少天。經過這一活動，孩子們服了，便對我說：“魏老師，你真厲害，你能教教我們嗎？”于是我就趁著孩子們的那種好奇和對此問題無比感興趣的狀態，進行了該節課的教學活動，收到了很好的效果。

五、提問要分層設疑，化難為易，化大為小

提問要有一定的坡度和層次，教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難、由表及里逐步提高問題的難度。提問時，既不能一步一問，過小過繁，也不能所提問題過大過難，超出學生思維能力。我們可以把復雜問題分成幾個具有一定梯度的小問題。先引導學生弄懂幾個小問題，大問題也就迎刃而解。

總之，充滿智慧的提問是數學課堂必不可少的手段，是學生主動獲取知識的重要渠道，好課是問出來的，我們應該揣摩提問的技巧，精心設計每個問題，問出質量，問出品位，讓數學課堂的提問綻放光彩。

參考文獻：

[1]趙志堅.小學數學課堂提問藝術策略與探究[J].北京電力高等?？茖W校學報（自然科學版），2011（28）.

[2]蔡俊.初中思想品德問題主導教學模式下培養學生的提問能力初探[J].新課程（中學），2016（11）.

編輯 溫雪蓮