巧用語音，牢記單詞

張永好

語言學家維爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed .”（沒有語法，可以進行有限的交流，沒有詞匯，就不能進行交流。）可見詞匯的學習在整個學習過程中占有重要的地位。《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語言知識目標要求，二級應學習600～700個單詞，其中包含423個基本詞匯。這也說明了記憶詞匯的重要性。為進一步學習好英語，讓學生如何牢記單詞，是每位老師值得關注的問題。

學習和掌握英語語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，是學好英語的基礎。學生不會讀，記不住單詞，弄不懂意思，逐漸對英語失去信心和興趣。我從多年的教學實踐中發現，開展英語發音訓練和朗讀指導能有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、進行發音訓練，能有效幫助學生讀準單詞

以“聲—形—氣”分解演示的方式，對口形、舌位的變化及氣流的運行路線進行直觀演示和解說，然后進行模仿訓練和糾錯訓練。例如，按口形訓練：（1）開口音訓練。微開：/I/，半開：/e//？覸/，大開：/ɑ：/。（2）圓唇音訓練。/？鬑//？蘅：/。（3）合口音訓練。/m//n/。首先是聽音，聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽得最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班的學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說多遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說多遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。在整個訓練過程中，糾音是一個很重要的環節，它直接影響學生掌握語音的程度。對于普遍的錯誤，教師應集體糾錯，盡可能做到面對面個別糾錯，糾音時要找出錯誤的原因，對癥下藥。要鼓勵學生大膽發音，認真模仿。此外，我還利用了音標口訣表，加強學生對音標的記憶。例：/l/ /i：/ /l/ /i：/ /e/ /e/ /？覸/；/？藜/ /？廾：/ /？藜/ /？廾：//？蘧//？蘧//ɑ：/；/？鬑/ /？蘅：/ /？鬑/ /？蘅：/ /？尬/ /？尬/ /？尬：/；/al/ /el/ /al/ /el/ /？蘅l//a？尬/ /？藜？尬/；/l？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/。朗朗上口，節奏感強，學生易學易記。

二、進行音形結合的訓練，把元音字母和輔音字母分開訓練

首先對五個元音字母的本身音進行嚴格、規范的訓練，練熟后再對其發音規律進行梳理，精選例詞作發音參照，反復練習。

例：a /el/ name take plane

/？覸/ man bad cat/ɑ：/ glass ask class /？鬑/ want watch

輔音字母分三類進行訓練：一類音形直接對應。例：b，b，b →/b/ /b/ /b/ → big bag bed 。二類是字母組合類，例：tr ，tr， tr →/tr/ /tr/ /tr/ → tree trace train 。三類是一字母多種發音現象。例：c，c，c →/s/ /s/ /s/ →nice face place c，c，c →/k/ /k/ /k/→clock ，cloud，cow 。給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結同類型單詞的發音規則，起到一個從外部知識到內化的一個升華。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷加強。教師在每引入新發音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養學生見詞能讀的技能。通過反復訓練培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力或根據音標寫出單詞，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。

三、每個英語單詞都可以分成若干個音節，教會學生劃分音節的方法，方便記憶

只有一個音節的詞叫單音節詞，有兩個音節的詞叫雙音節詞；有三個或三個以上的詞叫多音節詞。在教學新單詞時，教師將單詞按字母、字母組合的斷分特點進行間隔板書。音節的劃分基本上有以下幾種方法：（1）在一個單詞里有幾個元音音素就有幾個音節。例：China /′t ？蘩 al n ？藜 / Chi-na = China。（2）輔音和都是響音，它們和輔音結合也構成音節。例：lesson /′l e s n / les-son =lesson 。（3）音節劃分口訣：一靠后，二分手。一靠后就是兩個元音之間只有一個輔音，那么這個輔音字母就歸于后面的元音，與它成為一個音節。例：about /？藜′b a？尬 t / a-bout =about 。二分手就是一個單詞的音標中，兩個之間有兩個輔音字母，那么就從中間分開，一個輔音歸于前面的元音（元輔/輔元）。例：picnic /′pIk n I k/ pic-nic =picnic。（4）有些輔音字母組合發音，劃分音節時不能將它們分開。例：either /′aI？奩？藜 / ei-ther = either （5）輔音字母組合構成的輔音連綴，劃分音節時不能把它們分開。例：Australia s tr eI/ Au-str-lia = Australia。

四、融入情境中學習，讓記憶更深刻

教學中，我力求把詞匯放入具體的語境中，在事物之間，在單詞與語境之間建立聯想，以此來激活學生的英語思維，促進他們更好地理解所學詞匯，增強初始記憶效果。比如，在教學beef， tea， meet，eat，read時，創設這樣的情境：貓無聊地走在街上，碰見了老鼠，它們一起走到了飯館，吃牛肉，喝茶，然后一起去了圖書館看書。Tom meets Jerry in the street .They go to the canteen.They go to the canteen .They eat beef and drink.Then they go to the library .They read books.情境夸張有趣，激活了學生的思維，學生對這些詞記憶深刻持久。

掌握好語音，不但有利于正確地從聲音方面表達思想，提高聽說技能，而且有助于對語法和詞匯的學習。所以我們要積極探索，創造性地駕馭教材，使語音教學系統化、多樣化、層次化和長效化。

編輯 魯翠紅