第四課堂：面向國家急需，規(guī)劃未來職業(yè)

劉春榮 林丹華 喬志宏 徐建平 許曉勇 劉偉 劉嘉

[?摘?要]?為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)的重要使命就是面向國家急需，根據(jù)未來社會需求，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，引領(lǐng)未來職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供進入社會的預(yù)備訓(xùn)練。提出構(gòu)造第四課堂來連接高校與社會，把真實、復(fù)雜的社會職業(yè)引入到高校教學(xué)，讓學(xué)生深度沉浸在準(zhǔn)職業(yè)場域中，在教師引導(dǎo)下，實現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。第四課堂具有四大特征：研產(chǎn)學(xué)的循環(huán)模式、學(xué)科交叉的科研優(yōu)勢、成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育、多元開放的場域和時間。第四課堂是深化高校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有益嘗試和探索。

[?關(guān)鍵詞]?第四課堂;教學(xué)改革;未來職業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?[?中圖分類號]?G642.0?[?文獻標(biāo)識碼]?A?[?文章編號]?1005-4634（2018）06-0001-06

作為高端人才培養(yǎng)的重要基地，高校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展生力軍的重要角色。美國21世紀(jì)技能合作組織提出了適應(yīng)未來職業(yè)人才需要發(fā)展4C關(guān)鍵技能：合作能力（Collaboration）、交流能力（Communication）、創(chuàng)造力（Creativity）、批判性思維能力（Critical Thinking）[?1]。這就要求高校課堂作為教育的主要陣地，通過與時俱進的教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生具備這些素養(yǎng)和技能。

要解決操作層面的問題，必須先要回到高校課堂的定位與挑戰(zhàn)：高等教育公共屬性要求高校課堂必須立足國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)個人能力更要滿足國家急需;市場屬性要求高校課堂要以學(xué)生體驗為本，以社會需求為準(zhǔn)繩，在快速更迭的職業(yè)生涯中預(yù)先的、迅速的、創(chuàng)新性的做好未來職業(yè)規(guī)劃。為了完成這兩個挑戰(zhàn)，教學(xué)模式經(jīng)歷了從第一課堂到第三課堂的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。高校雖然在理解國家急需的理論層面上有著得天獨厚的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，但在幫助學(xué)生真正融入社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)象牙塔短板，反過來又影響了應(yīng)對國家急需的效果，出現(xiàn)了課堂研究的紙上談兵落差和企業(yè)避之不及的“應(yīng)屆生現(xiàn)象”。

面對國家與時代的快速發(fā)展，在教學(xué)模式改革理論研究和實踐的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建面向國家急需、引領(lǐng)未來職業(yè)的“第四課堂”。第四課堂的出現(xiàn)，是高等教育順應(yīng)時代變革的一種必然結(jié)果，是當(dāng)下高等教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物，是對高等教育人才培養(yǎng)模式的有益探索。

1?第四課堂的背景與意義

人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等科技的高速發(fā)展，正以前所未有的速度顛覆以往的職業(yè)。高校更需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領(lǐng)未來職業(yè)，培養(yǎng)未來社會的領(lǐng)軍人才。在這樣的時代背景下，第四課堂的提出有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

1.1?傳統(tǒng)課堂提升與變革的迫切性

高校教學(xué)模式經(jīng)歷的每一次課堂改革，都是為了滿足不同的時代需求而對教學(xué)模式進行的探索與升級。第一課堂、第二課堂和第三課堂（統(tǒng)稱為傳統(tǒng)課堂）在不同社會階段發(fā)揮了自身優(yōu)勢。

第一課堂，即課堂教學(xué)，更注重教師傳授，重點是知識學(xué)習(xí)。即教師以班級為單位，以教室作為教學(xué)場所，根據(jù)教學(xué)大綱，通過設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié)來傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容的過程。這是目前高校教學(xué)活動的主要方式[?2]。第一課堂是教育的主陣地，主要源于它的穩(wěn)定性：集中的時間與地點，固定的教師與課程，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下集中精力習(xí)得現(xiàn)成的知識和技能。而它的缺點也顯而易見：學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性發(fā)揮不夠，即便當(dāng)前第一課堂提倡師生互動以提升學(xué)生能力，但發(fā)揮空間的有限性使得學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與實踐能力匱乏，依然需要另辟陣營拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三課堂①實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是基于網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOC）。2012年開啟元年后，MOOC迅速在全球升溫，掀起一場課堂革命。它具有大規(guī)模教學(xué)和不受時空限制的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而解放了第一課堂的教師;它在全球師資及教育資源實現(xiàn)共享和即時互動，使得學(xué)生與社會近距離接觸并產(chǎn)生思想火花的碰撞，從而為第二課堂提供了寶貴資源。因此許多國家的頂尖大學(xué)也爭先恐后投身其中，平臺數(shù)量、課程數(shù)量、用戶數(shù)量突飛猛進[?7]。但很快，數(shù)量、規(guī)模的急劇加速引發(fā)了課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量等質(zhì)量危機。為此，全球頂尖名校開始升級MOOC，嘗試一種小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course， SPOC）。在線課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決學(xué)習(xí)遇到的難題，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。雖然MOOC以及之后的SPOC使得課堂教學(xué)形式與師生關(guān)系發(fā)生了史無前例的變化，然而，技術(shù)能夠更好的提升教育卻不能代替教育。教育本身除了傳播知識，更重要的是讓教師可以因人而異指導(dǎo)學(xué)生，讓社會可以自然呈現(xiàn)鍛煉學(xué)生。而隔著屏幕，學(xué)生對真實社會依然缺乏深入體驗;跨越互聯(lián)網(wǎng)，依然難以跨越學(xué)生進入社會過程中的巨大鴻溝。融入社會的挫折無人可以省略。

面對社會的復(fù)雜性、真實性，傳統(tǒng)課堂急需調(diào)整和迭代。

1.2?國際高等教育教學(xué)模式的新特點

為了解決這些問題，德國、美國等國家的嘗試為教育改革拓寬了思路。

在德國，企業(yè)定期進入高校舉辦行業(yè)研究分析講座，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的動向和需求，設(shè)置相應(yīng)的課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實習(xí)過程中會整合在學(xué)校掌握的不同學(xué)科知識，進行項目研究，提供實際方案，解決實際問題。通過這樣的培養(yǎng)方式，高校可直接為企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才，縮短了企業(yè)培養(yǎng)人才所需的時間。如，德國亞琛工業(yè)大學(xué)就高度重視學(xué)生教學(xué)過程中的與企業(yè)對接、實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在一個教學(xué)年中，有三個時間段是實踐教學(xué)，包括工廠實習(xí)、項目研究、參觀交流，并進行相應(yīng)的實踐考核。

在美國，麻省理工學(xué)院的教學(xué)實踐主要包括自主研究活動、實驗室課程以及實習(xí)三大項，每一類型的實習(xí)過程有相應(yīng)要求的學(xué)分，同時在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中也將不同學(xué)科同實踐環(huán)節(jié)交叉進行。實習(xí)過程強調(diào)的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實踐的過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，為解決實際問題服務(wù)。麻省理工學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)方案雖和企業(yè)直接對接、連接緊密，但課程的要求、難度和深度相對較大，不追求課程設(shè)置和實踐教學(xué)數(shù)量上的繁多，而是對質(zhì)量提出了十分高的要求，致力于將校企融合，快速提升學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

國外大學(xué)對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式以社會需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)了學(xué)生和用人單位的良好銜接與互動，是很好的嘗試。但是，在這個過程中，存在學(xué)生提前畢業(yè)進入企業(yè)實習(xí)，這樣類似于技校生的培養(yǎng)方式有悖于高校服務(wù)國家急需的定位，削弱了大學(xué)精準(zhǔn)深挖社會需求的研究優(yōu)勢，降低了課堂的育人功能，忽略了社會的理論實踐相結(jié)合的訴求。同時，對于學(xué)生而言，這種模式過早的將職業(yè)方向固定化，有悖職業(yè)的多樣化探索，降低了學(xué)生的職業(yè)可選擇性機會，影響了學(xué)生的職業(yè)未來規(guī)劃探索。

1.3?國家社會發(fā)展的需要與教育政策的新變化

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與高校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)實情況，各國都在進行教育教學(xué)改革，然而依然是針對現(xiàn)在職業(yè)的培訓(xùn)，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求以及面向未來的職業(yè)規(guī)劃。因此，我國提出了新的教學(xué)改革方向。

1） 以實踐和雙創(chuàng)作為戰(zhàn)略驅(qū)動。2018年9月26日國務(wù)院最新發(fā)布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中明確提出，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，支持高校深化產(chǎn)教融合，推動高校孵化育成面向基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)平臺。這就需要一種新的形式作為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體，在高校教學(xué)改革實踐過程中積極探索研究型大學(xué)社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新形式和新途徑。

2） 符合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要深化教育改革。當(dāng)前時代背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要最大程度上縮小學(xué)生在校期間實踐教學(xué)的真實性與用人單位需求兩者之間的差距，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠直接有效利用相應(yīng)資源，融入角色的過渡，實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會發(fā)展。同時，高校有著扎實的理論基礎(chǔ)和高端的前沿研究，更要有切實的目標(biāo)導(dǎo)向，可以開展有針對性的、有成長價值的“未來”職業(yè)培訓(xùn)，這對學(xué)生的生涯規(guī)劃有至關(guān)重要的意義。

新時代行業(yè)的快速迭代，必將迎來社會職業(yè)多領(lǐng)域的相互融合和對于復(fù)合型高端人才的需求。傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足適應(yīng)時代的快速變化;而在具體操作上，國外高校雖提供了一些經(jīng)驗，但在面向未來引導(dǎo)和培養(yǎng)上依然存在不足。總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，國家政策站在更高層面，提出高屋建瓴的政策導(dǎo)向，緊扣國家急需，幫助學(xué)生建立真正瞄準(zhǔn)社會發(fā)展前沿的未來職業(yè)規(guī)劃，“第四課堂”應(yīng)運而生。

2?第四課堂的概念

第四課堂，是在面向國家急需的背景下，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，整合社會資源，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，通過項目制教學(xué)方式，以前瞻性探索和創(chuàng)新解決社會實際問題的成果導(dǎo)向，精準(zhǔn)提升學(xué)生適應(yīng)未來終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的一種跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)模式。

第四課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和職業(yè)選擇的能力，使學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵知識、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。教學(xué)方式采用項目制教學(xué)，通過每一個真實的商業(yè)項目，在人才培養(yǎng)方案的高度、學(xué)生融入社會的深度、資源整合的廣度、實戰(zhàn)訓(xùn)練的力度上比傳統(tǒng)課堂更加有效，使學(xué)生從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面得到良好培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)課堂“教與學(xué)獲得知識、參觀學(xué)習(xí)作為實踐”的方式，創(chuàng)設(shè)與國際接軌的雙創(chuàng)平臺空間，社會與高校導(dǎo)師以及學(xué)生深度浸入，一起合作。評價方式不再以考試成績作為主要手段，更多是衡量國內(nèi)外學(xué)習(xí)收獲、應(yīng)用于問題解決結(jié)果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導(dǎo)向。

第四課堂是一種“研—產(chǎn)—學(xué)”相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的深度浸入式新型互動體驗教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才。它既打破了原有傳統(tǒng)課堂更關(guān)注理論的教學(xué)模式，又不同于單純的實踐教學(xué)模式。

3?第四課堂的核心特征

第四課堂的主要特征包含以下幾個方面。

3.1?“研—產(chǎn)—學(xué)”的高起點循環(huán)模式

這是對教學(xué)目標(biāo)的定位。人才培養(yǎng)是創(chuàng)新的真正來源，產(chǎn)、學(xué)、研三者并非單行線，而是完整的邏輯循環(huán)。這里有一個關(guān)鍵點：如果人才培養(yǎng)的起點和視野不高，在后續(xù)循環(huán)的格局中將很難超越。

上述國外高校的實踐教學(xué)，是把學(xué)生投放到真實的社會需求與環(huán)境，將產(chǎn)、學(xué)、研貫穿于教學(xué)實踐活動中，以“產(chǎn)”為起點，產(chǎn)學(xué)結(jié)合相互提升，然后形成研究范式培養(yǎng)模式，繼而迭代循環(huán)，在循環(huán)中，完成了大學(xué)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的使命。而這種教學(xué)模式最大的問題在于，社會企業(yè)更多是追逐短平快的項目，需要的是立等可用的服務(wù)人才，以便縮短工作的熟悉時間、提升熟練程度、促進利潤產(chǎn)出。以“產(chǎn)”為出發(fā)點，注定了這個模式囿于職場實習(xí)效果，只能彌補社會眼下急需的技能而培養(yǎng)訓(xùn)練出快捷、單一的技能。從長久來看，飛速發(fā)展的社會更需要洞悉前沿信息、具有寬闊視野、掌握嶄新科研成果的高端人才。

因此，高校第四課堂教學(xué)模式的最主要特征是“研—產(chǎn)—學(xué)”，即區(qū)別于國外高校的“產(chǎn)—學(xué)—研”模式，不以“產(chǎn)”為引導(dǎo)起點，而是“研”。高校有著國家給予人財物資源支持的優(yōu)勢，但高校最大的寶藏是知識和人才。利用聘用的大量海內(nèi)外高端人才的師資隊伍，瞄準(zhǔn)國際前沿，發(fā)揮科研優(yōu)勢，形成先進的研究成果;在此基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)市場，對接實踐，研產(chǎn)結(jié)合，形成市場化。在這個過程中，帶領(lǐng)學(xué)生目睹并參與了革新，成為站在時代前沿、可以勝任未來職業(yè)的育人功能。

以北京師范大學(xué)心理學(xué)部為例，在第四課堂理念下，面向人工智能時代下相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求，圍繞人工智能時代下對于未來職業(yè)的新要求、新挑戰(zhàn)，用戶體驗方向與法國標(biāo)致雪鐵龍集團的合作課題《中國情境下車外燈光交互設(shè)計》，旨在探索中國未來人車交互的發(fā)展面向方向和趨勢，設(shè)計新的人車交互方式。學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備Hololens，結(jié)合Unity3D編程環(huán)境，進行設(shè)計方案的呈現(xiàn)，并且結(jié)合眼動儀、腦電儀等設(shè)備，測量用戶使用過程中的生理與神經(jīng)指標(biāo)，進而可以不斷迭代設(shè)計方案，提升駕駛中的用戶體驗。

3.2?學(xué)科交叉的科研優(yōu)勢

這是對培養(yǎng)方案的要求。教學(xué)、科研分離是很多高校的痛點。第四課堂充分挖掘了高校科研優(yōu)勢，集合最專業(yè)的人才，研究國家急需戰(zhàn)略，把握社會發(fā)展前沿信息，通過企業(yè)真實檢驗實踐，形成科學(xué)的教學(xué)體系，用于領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。第四課堂不是單一的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，而是學(xué)科之間的相互作用與交互。學(xué)生通過學(xué)科交叉獲得相對完整的知識體系，用多學(xué)科視角思考問題，用發(fā)展的眼光分析并解決問題，從而擁有廣博的知識、高瞻遠(yuǎn)矚的見解、深刻的洞察力及解決問題的能力;此過程也是強化學(xué)生批判性思考與交流能力、促進智力發(fā)展、應(yīng)對行業(yè)快速迭代的過程。只有立足高校獨有的科研優(yōu)勢，與國家急需的大視野匹及，才可以與學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃匹配，才能引領(lǐng)社會的發(fā)展。

以北京師范大學(xué)心理學(xué)部為例，2017年中美青年創(chuàng)客大賽北京賽區(qū)冠軍作品“Bravo女性抑郁水平檢測胸衣”，是心理學(xué)部用戶體驗方向?qū)W生將心理、設(shè)計、科技與商業(yè)等專業(yè)知識融合，可對青年女性的抑郁情況進行及時的監(jiān)測和預(yù)警的學(xué)科多元交叉創(chuàng)新成果。在這一過程中，北師大心理學(xué)部學(xué)生團隊在跨學(xué)科背景的指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，充分發(fā)揮了大學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢，把最前沿的不同學(xué)科知識交融，匯創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)活動、項目實踐為一體，從而產(chǎn)生出新的跨界創(chuàng)新產(chǎn)品。

3.3?成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育

這是對評價方式的挑戰(zhàn)。高等教育的人才培養(yǎng)方向目前主要分為兩大類：“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”人才，前者面向未來的科學(xué)創(chuàng)新研究，后者面向未來的應(yīng)用創(chuàng)新實踐。因此人才培養(yǎng)在引領(lǐng)未來職業(yè)規(guī)劃時，要有明確的評價指標(biāo)和成果導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合的教育生態(tài)體系：職業(yè)規(guī)劃教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立體化體系，根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，更好的建設(shè)高校體制教育改革的生態(tài)系統(tǒng)。雙創(chuàng)教育，并非是目標(biāo)，而是手段;并非是鼓勵所有人都創(chuàng)辦企業(yè)，而是提倡創(chuàng)新意識，將學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)成引領(lǐng)高端研究的人才，將專業(yè)型學(xué)生培養(yǎng)成引領(lǐng)未來行業(yè)發(fā)展的人才，這是第四課堂的目標(biāo)。

學(xué)生在第四課堂上學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)的知識時，提倡浸入式體驗，在課程融合中引入豐富的企業(yè)資源和社會資源，直接面對企業(yè)和社會所需解決的實際問題。真刀實槍的實踐項目展現(xiàn)了社會的真實性與復(fù)雜性。包括調(diào)研需求、團隊建設(shè)、軟硬件開發(fā)、媒體宣傳、品牌打造、管理運營等，每一個環(huán)節(jié)都是對國家政策的精準(zhǔn)把握，對行業(yè)發(fā)展趨勢的快速跟進，對學(xué)生的歷練都超越了教學(xué)本身成為走向未來的職業(yè)熏陶和磨礪。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生需要快速接受企業(yè)文化、快速消化真實問題并快速提出應(yīng)對方案，從而使教學(xué)更加有力和有效。學(xué)生須從用人單位的實際需求出發(fā)，運用專業(yè)知識解決工作當(dāng)中存在的實際問題，這是衡量學(xué)生是否進入工作角色、融入社會的重要標(biāo)準(zhǔn)。第四課堂的存在，正是為學(xué)生提供這樣一個平臺，將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，解決實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的成果轉(zhuǎn)化。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，北師大心理學(xué)部在心理咨詢方向的《心理咨詢過程與方法》課程中，通過設(shè)立分級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實的咨詢項目中，接待真實的社會來訪者，解決真實的社會問題。通過自我剖析、角色扮演、個案咨詢、個案督導(dǎo)、咨詢技術(shù)考核與評估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到通過實際操作掌握心理咨詢的基本技能、了解心理咨詢的過程、使用正確的方法助人自助的目的。 咨詢方向個案研究類畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練進行深度融合的成果，來自于實際選題，服務(wù)于實際個案，是專業(yè)碩士實踐類畢業(yè)論文題材的創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)過在心理咨詢中心進行的實習(xí)，從實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際問題出發(fā)，抽出具體實踐意義的研究問題，利用所學(xué)的心理學(xué)知識和研究方法，產(chǎn)出成果。

3.4?多元開放的場域和時間

這是對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)。第四課堂的開展是在一個固定的、多元的、開放的環(huán)境下進行的。這一豐富的場域主要體現(xiàn)在整合了學(xué)校資源與社會資源，以相應(yīng)的場所為載體，由教師、學(xué)生、用人單位三方共同參與其中，在第四課堂中賦予學(xué)生兩類基本角色：學(xué)生和員工，彼此實現(xiàn)知識開放、技術(shù)開放、成果開放的互通格局。這種場域，不僅提供了知識與技能的實踐機會，還能夠促進學(xué)生實現(xiàn)雙重身份的認(rèn)同，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與工作狀態(tài)的融合，更時時刻刻培養(yǎng)和熏陶著學(xué)生作為社會人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與服務(wù)理念。第四課堂的開展，不是利用課余時間進行，而是使學(xué)生在整個知識與技能獲得的過程中學(xué)習(xí)時間就是工作時間，學(xué)習(xí)過程就是工作過程。第四課堂解構(gòu)了大學(xué)生原有課堂的時空概念，并重新架構(gòu)了學(xué)習(xí)與實踐的時間界限，學(xué)生將不同的時間與空間進行自由合理地組合，以達(dá)到能力提升、問題解決、服務(wù)社會的目標(biāo)。

基于這一理念，北師大心理學(xué)部建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（簡稱I-school）和心理健康服務(wù)中心（簡稱MHC）。I-school為學(xué)生提供了1 200平米的多功能實踐空間，擁有智能硬件實驗室、VR/AR實驗室、人機交互實驗室、消費心理實驗室、評價中心實驗室、行為觀察實驗室、團體互動實驗室、人力資源實驗室等8個創(chuàng)新型實驗室。MHC占地980平米，包括個體咨詢室、家庭咨詢室、團體咨詢室、游戲治療室、箱庭治療室、表達(dá)性藝術(shù)治療室等。這是臨床與咨詢方向?qū)W生實習(xí)實踐基地，同時可面向社會群眾提供免費公益心理咨詢，是中國心理咨詢與治療人才培養(yǎng)的重要陣地。學(xué)生每天沉浸在最先進的社會場域，對于社會的感知和融入是更深刻的。

4?第四課堂與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵差異

通過對第四課堂的概念、特征分析可以看出，第四課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式（第一課堂、第二課堂和第三課堂）所體現(xiàn)的內(nèi)涵差異，可以通過圖1和圖2 表示出來。

圖2顯示，第四課堂是以高校前沿理論研究為優(yōu)勢，進行交叉學(xué)科融合為起點的一個“研—產(chǎn)—學(xué)”循環(huán)模式。學(xué)校引入社會整合資源，學(xué)生沉浸式了解企業(yè)文化，完成項目實踐，創(chuàng)新性解決社會實際問題。在這個過程中，在教師的指導(dǎo)下，提升了適應(yīng)未來終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這是一個理論與學(xué)科交叉迭代、知識與實踐交叉迭代、學(xué)生與企業(yè)交叉迭代、學(xué)校與社會資源交叉迭代的成長型課堂。在迭代循環(huán)中，各方面共同努力，通過第四課堂實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，第四課堂絕不僅是一種理論加實踐的單一模式，而是一種綜合交叉體現(xiàn)成長性的復(fù)合模式。第四課堂的構(gòu)建需要通過高校的前沿引領(lǐng)、學(xué)科交叉融合、社會資源引入、企業(yè)合作交流等方面，實現(xiàn)科研成果落地、知識體系跨界、學(xué)科知識創(chuàng)新、教學(xué)模式變革。

5?結(jié)語

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

第四課堂的提出，是對深化教育改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要探索。它在第一課堂、第二課堂和第三課堂的基礎(chǔ)上，充分利用高校平臺，消除學(xué)校、學(xué)生與社會之間的障礙，使學(xué)生在校期間能夠充分體驗到職場工作的節(jié)奏和氛圍，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。在這場看似悄無聲息的教學(xué)模式改革中，第四課堂使學(xué)生在充實、投入的實踐過程中，完成從學(xué)校到職場的角色轉(zhuǎn)變。將第四課堂納入實踐教學(xué)的評價體系，有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，更有利于高校走出一條創(chuàng)新可行的應(yīng)用型人才發(fā)展道路。

最好的教育是讓學(xué)生沉浸于一種中介環(huán)境，完成教育功能卻感受不到教育形式的存在。第四課堂正是搭建起學(xué)校與社會場域之間的橋梁，將學(xué)校與社會高度融合，讓學(xué)生進入更大的時空場景，更加真切看到社會的真實性，更加自然地融入到未來社會當(dāng)中，在最真實的場域，用最精準(zhǔn)的項目，提供最符合社會實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才從發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)到成才的新路徑，成為未來職業(yè)的領(lǐng)軍人物的同時，滿足社會需求，服務(wù)社會發(fā)展。

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